基于认知的计算机辅助教学模型的研究

对计算机辅助教学在教学理念、教学模式、教学层面、教学手段、教学语言和教学氛围等方面的问题进行了分析,提出了基于认知的计算机辅助教学设计的模型,该模型突出学生是教学活动中的认知主体,模型具有开放式的教学理念,智能的教学模式,启发式的教学层面,多媒体的教学手段,双语教学手段和群体教学氛围等特点.     

中国学生英语写作中石化现象的认知分析

中国学生在英语书面表达中出现的问题很多都属于语言石化现象的范畴。导致中介语石化产生的心理认知机制,主要体现在语言迁移,训练后迁移,第二语言学习策略和交际策略,目的语过度概括等几个方面。从认知角度来分析语言的石化现象对英语写作教学具有重要的意义。     

二语词汇习得认知模式探究

二语词汇习得是第二语言习得的重要组成部分,包括感性认知、理性认知、强化认知和系统认知等阶段,也是一个动态的语言习得过程.其认知过程既是一个线性的认知过程,又是一个循环的认知过程,充分体现了二语词汇习得在认知模式方面的一体化、流程化、立体化和交互性的特征,也体现了第二语言习得的本质规律.了解认知模式方面的一体化、流程化、立体化和交互性特征和规律,对于优化语言教学流程和提高语言习得效度,具有重要的教学意义.     

大学英语教学重心的转移——从语言知识的传授到认知能力的培养

通过认知教学法教学,提高学习者的认知能力,促进语言习得,使英语教学由传统的知识型方法向语言交际运用型方法过渡。认知教学法可以引导学习者通过基于身体力行的感知和经验来发现语言现象背后的理据,建立英语的概念系统,提高学习效果。     

简论高校普通语言学双语教学

普通语言学教学是高校语言类教学的一个重要组成部分,其教学目的是使学生熟悉当代（共时与历时）语言学理论的发展,了解词汇学、语义学、语用学、语音与音系学、形态与句法学、方言学、语言认知等诸多分支领域中的核心问题,掌握分析语言理论与材料的基本方法。     

少数民族学前儿童双语教育推进中的双语教师认知研究

文章通过对乌鲁木齐、喀什等地的学前双语教师针对学前儿童课堂双语教学、语言使用及态度、师资培养、教材方面的问卷及访谈,数据分析发现大部分调查者对学前双语教育持肯定和积极支持的认知态度,但同时也反映出授课语言中民、汉两种语言使用的认识差异、教师“一缺两低”的问题、教材缺少地方特色内容等问题,并从师资培养、教学方法、教材编写、理论研究等方面提出相关建议。     

认知语言学理论在日语教学中的应用

认知语言学理论对日语教学中的某些难点问题具有很强的启发性。探讨了运用语义扩展理论进行词汇教学，运用原型理论和语法化等理论进行五个方面的语法教学，阐述了该语言观对日语口语教学有重要意义。     

语言认知发展与网络教学

基于建构主义发展形成的大学英语网络教学,在使传统意义上的大学英语教学出现质的突破的同时,也存在着对语言认知发展特性认识不足的问题。故此,必须在明确英语培养目标的基础上,以主动适应学生的语言认知发展为前提,加强对语言认知发展社会性的认识,切实完善大学英语网络教学。     

赙感因素与自主学习效果

在教育中 ,受教育者首先是人 ,然后才是学习者。要解决学习问题 ,首先要解决人的问题。如果一个人最基本的生理和心理需要得不到满足 ,就不可能全身心地投入学习。情感不仅是人本身的需要 ,也是其他生理和心理活动的前提条件和操作平台。研究表明 ,语言学习和语言教学中的情感是绝对不可忽视和回避的问题。     

汉外语序的认知解释

语序一直是对外汉语教学的重点和难点。本文从一般语序的普遍性谈起,揭示出汉、英、俄三种语言的共性,重点论述了汉语中的状语、补语、定语、存现句的语序等及与俄语、英语的差异。本文对对外汉语教学中的语序教学有一定的理论指导意义,我们在教学中既要抓住多数语序的普遍性又要注重个别语言语序的特殊性。     

高校外语"教与学"理论模式初探

高校外语教学研究的一个核心问题,就是如何获得最佳教学效果,如何实现“教与学”目标最大化。传统研究注重教学策略,忽略语言学习者因素,而现代研究则更多强调语言习得的心理、生理等因素。文章将从语言教学和语言习得两方面,尝试着探讨传统教学实践中的一些教学策略,诸如“语法一翻译法”、“直接法”、“听说法”、“认知法”、“交际法”、“暗示法”、“自然法”、“沉默法”以及“全身反应法”和“社团学习法”等,以及语言习得过程中国内外普遍采用的一些模式,诸如“认知模式”、“情感模式”、“生理模式”及“文化习得模式”等,并指出如果将传统教学方法和现代理论模式进行整合,共同构建一个有机的教学整体模块,充分利用语言学习的各种模式,教与学互动,那么课堂将会生动活泼,学生也会积极参与,在轻松快乐中获得知识,最终使外语学习充满乐趣。     

基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学

认知教学法是指教学过程中教师以学习者为中心,结合学习者的认知特点和规律充分发挥学习者自身的能力。基于认知语言学的认知教学法主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上,在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学。由于基础英语词汇教学在专业基础英语教学中占有较大的权重,因此,如何有效地进行基础英语词汇教学值得广大基英教师共同探讨。     

在英语教学中应该注重情感因素

语言学习中情感的的因素越来越受到重视。在以往的语言学习过程中,不论是教授者还是学习者都只注重认知能力的培养,而且在培养认知能力的过程中,忽视情感的影响。这样的结果只会导致教学与学习效果事倍功半。本文作者将从情感与认知的关系,情感因素在教学中的作用以及如何培养积极情感等几个方面进行详细阐述。     

语言测试理论及其对外语教学的影响

文章意在从语言测试理论的角度阐述语言测试对外语教学的影响,指出语言测试是衡量外语教与学的有效方法,好的测试题应具有效度、信度、实用性以及对学生的积极引导作用,尽管语言测试可能存在干扰正常的教学秩序、不利于学生语言能力的培养等负面影响,但教学把关、激励、导向和信息反馈等测试的积极影响要甚于其负面影响。     

汉语的隐喻性及其对汉语教学的启示

隐喻是人类普遍存在的一种思维方式,也是语言自身的一种特性.文章分析了汉语在语音、词汇、语法等方面的隐喻化,同时提出了把隐喻引入到汉语教学中的必要性和可行性,并从汉语语言要素教学和文化教学两方面阐述了隐喻理论在汉语教学中的应用和启示.     

教师认知视角下的语言教学——评《教师认知与语言教育——研究与实践》

现代教育研究表明,教学是一种高度认知的行为,教师对教学有自己的知识、看法与观念,语言教学作为教学的一类,也不例外.最近,Simon Borg出版了专著<教师认知与语言教育--研究与实践>(2006/2008),该书全面总结了语言教师认知研究的现状和方法,体现了语言教学研究范式的转变,为语言教学研究提供了一个教育学视角,对语言教师教育具有很大启示.     

语言负迁移与英语写作教学

作为多层次复杂的心理与文化的认知产物,语言迁移影响着英语写作教学。具体而言,汉语与英语语言结构和文化认知差异所形成的母语负迁移,制约着学生的英语写作。在写作教学过程中,英语语内负迁移、语用失误和语篇顺应意识等认知能力,受汉语思维与文化的制约影响尤为明显。为认知与防范写作中出现的语言负迁移,写作教学必须在写前计划、写作、修改三个子过程之中建构一种认知策略,培养学生的心理认知、隐性语言认知和英语语篇模式认知的能力,以完善写作教学策略。     

认知理据视角下的英语词汇教学

词汇是英语学习成功的关键,词义在词汇习得和提取中起着重要作用。认知语言学家认为语言符号的形式和意义之间存在着生理、心理和认知等方面的动因,即语言具有认知理据性。英语词汇的认知理据性主要表现在语音、形态、语义和词源四大方面,这为从人的认知心理规律出发进行英语词汇教学提供了理论基础和可能性,有助于提高英语词汇教学的效率和质量。     

意象理论与对外汉语教学

语言通过认知的中介间接反映客观世界。语言是知识的编码系统。认知语言学从人与客观世界的互动经验出发说明语言的结构和功能 ,在揭示本族人习焉不察而外族人困惑不解的语言现象方面表现出明显的优势。意象是人以不同方式组织某个领域内容的能力 ,意象理论从意象方面分析语言的结构 ,于对外汉语教学有直接的帮助。本文讨论了意象理论在对外汉语教学中 4个方面的作用 :(1)说明词的用法差异 ;(2 )量词教学 ;(3)说明语义的发展 ;(4)说明同义句式的差异     

外语教学的教师主导作用

传统的外语教学理论与教学方法的根本问题在于强调语言教学的内容与形式,而忽视了语言教学的主体,即“人”的决定作用;普遍认可的理想的语言教学模式是以学生为中心,充分发挥他们的自觉性和主动性。以我国长期的外语教学实践和中国学生的本质特点为基本出发点,我们提出了外语教学中“教师主导作用”的观点,并从心理语言学和认知理论等诸方面,分析了这种“教师主导作用”的必要性、紧迫性和可行性;同时也探讨了影响“教师主导作用”发挥的因素及其解决方法。我们的结论是：外语教学的教师主导作用的观点,适合我国的外语教学状况,应该予以重视,以益于我国外语教学水平的提高。