“九型人格”视阈下的中学生思想教育探论

中学生思想教育是学校做好学生教育和管理的重要环节,也是促进学生身心健康成长,培养学生良好性格和优秀品质的关键。基于＂九型人格＂理论,可以把中学阶段的学生分成九种类型性格的学生,分别为：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型及和平型。根据不同学生的性格类型,中学生思想教育可以采取思想教育与社会实践相结合,思想教育与解决生活实际相结合,思想教育与自我教育相结合,思想教育与榜样引导相结合,思想教育与营造校园文化相结合的途径。     

学生权益保护的制度完善——利益平衡的视角

在我国当前的教育理念和教育法制体系中,学生权利内容缺失,缺乏系统保护。现实中,学生和学校的冲突频频发生,学生群体的合法权益被侵害,成为社会公众评论的焦点。只有从顶层设计《学生权益保护办法》,以利益平衡为视角,也即教育管理与教育服务的理念平衡、教育行政公权力与学生公民私权利的互动平衡、教育法体系中学生权利与义务的平衡,构建完善的学生权益保护法律制度,实现我国真正意义上的教育法治化。     

校园伤害事故责任的法理基础与学校责任的承担

学校与学生之间是一种教育与被教育、管理与被管理、保护与被保护的法律关系,学校未尽到对未成年学生负有的教育、管理职责,即要承担与其过错相适应的赔偿责任。特殊情形下,在未成年学生的损害发生后无法适用归责原则确定学校责任归属时,应依公平原则分担损失、救济受害学生。     

审美教育与大学生思想教育

审美教育与大学生思想教育相互渗透、密切相关,审美教育包括教师形象、课堂教育、环境育人、学生活动等多方面,审美教育是转变学生思想观念最有效的途径之一.     

知行合一 止于至尊 江西现代职业技术学院

素质教育之创新创业教育学院加强学生创新创业教育与培训,通过开设创新创业教育课、开展创新创业培训、组织学生参加创业计划大赛等形式打造大学生创新创业教育实践平台,培养学生创新与创业精神。注重在实践     

简析杜威的教育思想

杜威教育思想的理论基础是实用主义经验论,其基本内容是教育本质观、教学论以及对儿童与教师的论述。杜威的教育思想对我国课程改革有四大启示：一切为了学生的发展、加强课程与学生实际经验和社会生活的联系、培养学生动手实践能力、开创和谐民主的教育环境。     

清代新疆建省前文化教育的三元共存

建省前,新疆北疆地区的黄教寺庙教育与旗学、南疆地区的伊斯兰经堂教育与乌鲁木齐都统所辖地区的儒学教育使新疆教育呈现＂三元共存＂格局,黄教寺庙教育、旗学与儒家文化认同感强,注重培养学生对君权和教权的＂二元忠诚＂;伊斯兰经堂教育与儒家文化相距较远,偏重培养学生对教权的＂一元忠诚＂。     

学生本位发展是21世纪人才培养的方向：英国教育管理中学生本位发 …

英国从立法制度确立了学校的命运掌握在学生手中 ,从教育市场化的视角把学生定位为教育的最基本“顾客”。学生本位发展这一新的教育发展理念正是英国从学术研究和立法的角度对学校管理进行定位的具体反映。学生本位发展教育政策要求从课程设置、教学质量、服务制度与学校环境等方面给学生提供高质量的教育服务     

与社会文化密切相关下的技能培训式教育——谈日本大学目语教育中语言教育与文化的结合

日本大学里针对留学生的日语教育在日本社会国际化、多元化的背景下,已从"日语知识的教授"转向"掌握交流能力",传统的重视语言的日语教育在向重视内容的日语教育转换.这种语言与文化结合型的教育注重学习者需要的个别性和动态性,从学生个人的角度来把握文化的存在.这种教育重视学生的个人作用,以学生自律式学习方式,通过与社会文化密切相关的一系列关于语言的行为活动--学生课堂上的协作学习、进入社会的实践与调查、写调查报告并进行发表等,培养学生形成一种综合性的交流能力,是一种技能培训式教育.     

小学教育专业数学课教学突出专业特点的研究

小学教育专业数学课程的教学要突出专业特点,就是要突出师范性与示范性,在要努力达到作为专业基础课程所要达到的三个目的的同时,注重培养小学教育专业学生作为一名合格的小学数学教师所必备的能力与技能。本文从注重培养学生数学语言的表达能力、阅读数学文献与自学的能力、培养学生思考问题的方法、使学生了解数学教育中的一些基本问题、注重强化和突出与小学数学教学联系密切的内容、加强对学生健全的教师情谊的培养等六个方面论述了小学教育专业数学课程教学突出专业特点的研究与实践.     

从个体意识发展的角度看主体性教育的开展

主体性教育是我国当代教育的重要主题之一。主体性教育的实质是通过教育建构起学生的主体性,充分发展学生潜在的才能,从而使学生在学习实践中能充分展示其主体的力量,促进学生全面发展的教育。从个体主体意识生成的角度研究与探索主体性教育,有利于拓宽开展该项工作的方法与思路。     

浅谈如何应对“问题学生”

"问题学生"的出现除了学生自身的一些因素外,中学生性格和行为习惯的培养与教育也是其中的重要因素。如果教育链某些环节脱钩,将会导致一些学生形成教育延滞,最终导致学生在心理、性格、行为习惯等方面出现偏激甚至产生严重缺陷。教育工作者如何面对"问题学生",关系到我国整个教育事业的发展和整个社会的稳定。     

语文教育中的学生主体地位探微

语文教育中学生的主体地位问题是学生观的主要内容,而学生观的问题是语文教育的核心问题之一。从认识论的角度看,学生是认识的唯一主体;从矛盾论的角度看,学生与教材的矛盾是语文教育诸矛盾中的主要矛盾,这两方面均决定了学生是语文教育的唯一主体。学生的主体地位决定了教师在语文教育中的角色地位是组织者、指导者和“学习者”。     

现代教育技术与学生创新思维能力培养

本文对现代教育技术与学生创新思维能力培养的关系进行了探索,论述了创新思维的本质与内涵、现代教育技术对学生创新思维能力培养的作用、运用现代教育技术提升学生创新能力的途径等问题,认为运用现代教育技术可以培养创新思维意识,提升创新能力,塑造创新人格,主张通过提高教师运用现代教育技术能力促进创新思维的培养;改变教学方式促进学生的学习兴趣;通过网络化学习提高学生学习的自主性;依托现代网络技术搭建师生沟通平台等途径促进学生创新思维的培养,为构建学生创新思维能力培养平台提供理论参考。     

与社会文化密切相关下的技能培训式教育——谈日本大学日语教育中语言教育与文化的结合

日本大学里针对留学生的日语教育在日本社会国际化、多元化的背景下,已从"日语知识的教授"转向"掌握交流能力",传统的重视语言的日语教育在向重视内容的日语教育转换。这种语言与文化结合型的教育注重学习者需要的个别性和动态性,从学生个人的角度来把握文化的存在。这种教育重视学生的个人作用,以学生自律式学习方式,通过与社会文化密切相关的一系列关于语言的行为活动——学生课堂上的协作学习、进入社会的实践与调查、写调查报告并进行发表等,培养学生形成一种综合性的交流能力,是一种技能培训式教育。     

思政教育中学生主体思维障碍的关照与反思 ——兼论"工具化教育"与"生命化教育"的互渗

思政教育理念可以划归为两种,分别是以行为规制和技能训练为基础的工具化教育,以及以情感体验和道德人格为基准的生命化教育,二者虽然在教学形式上截然不同,但在教育理想上却是有机统一的,即均是旨在引导学生主体思想品德发展以及精神文明进步.鉴于当前思政教育建设与社会现实变化之间的冲突,造成学生主体对思政教育存在思维障碍的问题,以及追求学生主体全面发展的主流思政教育思潮,针对学生主体的关照与反思,应当在破除工具化教育弊病的同时,实现工具化教育与生命化教育的互渗,并在二者的有机统一中,实现当代学生主体价值诉求与精神建设.     

基于学生发展核心素养的专业文化教育与思政教育的融合与实践探索——以“追梦”教育为例

立德树人是高校的立身之本,开展基于学生发展核心素养的专业文化教育与学生思想政治教育的融合与实践探索,对高等职业院校做好新时代教育任务有着十分重要的作用。在实际工作中,围绕学生发展这一中心,开展专业背景下的职业精神、企业文化、环境文化、制度文化的建设和熏陶,全方位、多途径提升学生发展核心素养,有力提升学生的意识形态境界、职业竞争力和人生幸福感,从而更有助于做好学生思想政治教育工作。     

态度理论视阈中高校思想政治教育效能问题探究

思想政治教育受众态度的形成和转变是高校思想政治教育活动研究的重要内容,而教育者、教育信息与方法、教育受众及教育情境是构成影响教育受众态度改变的四个基本要素。因此在高校思想政治教育实践中应主动运用态度形成与改变理论,以学生为出发点,努力提高教育者的学术魅力和人格魅力,增强教育内容和方法对学生的吸引力,重视对于教育情境的引导,以提高思想政治教育工作的效能。     

谈当前大学的人文教育与和谐管理

人文教育是素质教育的重要组成部分，是塑造学生完美人格、道德情操的重要手段与途径。人文教育对促进社会的和谐发展和教育的和谐互动有重要意义。高等学校要重视并加强对大学生的人文教育，处理好科学教育与人文教育、校园硬件建设与软件建设、教师知识传授与学生人格养成训练的关系，实现人文教育的和谐发展。     

以人为本的高职院校思想政治教育新理念初探

为了适应时代和社会发展的要求,更好地促进学生可持续发展,高职院校的思想政治教育必须坚持"以人为本"的教育新理念,以学生为本,正确处理"以教师为本"和"以学生为本"、学生的思想政治素质与学生的职业技能素质这两个关系,提高教育工作者的素质,创新教育教学的形式,以满足学生的合理需要为宗旨,从而达到提高思想政治教育的针对性、实效性和促进学生健康地成长成才的目的。