让学生走进较本教研

一、问题的提出 校本教研是促进中小学教师发展的重要途径。树立“以校为本”的意识,开展“以校为本”的行动研究,创新“以校为本”的实践方法,开展“以校为本”的教研活动,促进教师发展和教学质量的提高,已成为广大教师的共识。     

南瓜城堡里的老鼠

一、校本教研速度与效益关系的实践误区 1、一味追求片面的高速度 这集中体现在校本教研实施的“快”字上。即“教学名师快造就，校本课程快开设，课题研究快结题，教研模式快出炉”等等，将速度快简单等同于高效益，以速度取代效益，片面追求校本教研的高起点、高投入、超快捷，     

以“师”为主，以“教”为本——杭州市四季青小学低段语文校本教研之探微

一、校本教研的概念及意义所谓校本教学研究,是“以校为本的教学研究”的简称,它是以学校为研究基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学研究活动。     

水仙花法则

校本教研，即开展以校为本的教学研究的简称。校本教研是加强教师队伍建设，提高教师综合素质水平，以及学校实施课程改革，提高教育教学水平的有效途径。校本教研就是以各个课题的形式展现在人们面前，其具体实施就是一种发现问题、认知问题、研究解决问题的具体实践过程。校本教研的具体内容为：课题的确定；制定课题研究实施方案；撰写开题报告和立项申报书；实施课题过程的管理；结题鉴定和成果的推广与应用等。     

体育教师完善校本教研的途径

校本教研,就是以促进每个学生的身心发展为宗旨,以教师的教育教学为研究对象,充分运用学校各种教育资源,以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式.校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想,并立足于学校的实际情况,进行相关的课程改革,以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性.     

特教教师校本教研与专业化发展

在教师教育发展新理念下,“校本教研”亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。     

同伴互助式校本教研的探索

目前，各级领导对校本教研重要性的认识不断增强，工作力度也在不断加大；但是在热潮不断兴起的同时，我们也深深地感到当前中小学校本教研工作中还存在着一定的问题，如：①校本教研缺少专家的引领，县区教研室的教研员很少能参与、指导学校的校本教研，其他专家的“牵引”效果也很有限；②校本教研真正参与的人很少，“看客”很多，有些学校好像只是青年教师的“专利”；     

着眼实际扎实开展校本教研

从“教研”到“校本教研”，不仅仅是一个“量”的变化，更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中，我们着眼实际，不断探索教研活动新模式。     

校本教研的运行机制与策略

随着素质教育和课程改革的深入实施，教师对教育科研的依赖性越来越强。我们适时提出了“人本、科研、开放、创新”的办学理念，建构以校为本的教育科学研究机制，并实施了一系列有效策略，使校本教研步入健康发展的轨道。     

开展校本教研 提升教师专业水平

我校从课改之初就十分重视以校为本的教学研究。在上级领导和专家的关心指导下，在校长的带领下，组织力量制定出有关校本教研的规章制度和切实可行的教研活动方案，促使教师自主自动和可持续发展。通过几年来的实践探索，我们在这方面取得一定成果。下面以语文组为例，谈谈开展校本教研的实践与体会。     

“校本化”加“区域化”教研模式的构想

校本教研，顾名恩义就是以本学校为主体的教研。它立足于本校实际，组织本校教师资源，解决本校教学中所遇到的问题，创生本校教学改革的经验，推动学校课程改革不断向纵深发展。因其较强的灵活性和实用性倍受人们的重视。然而在广大农村学校，由于种种原因，校本教研面临诸多困惑，这使我们不得不对农村学校的教研机制问题作更多的思考和探讨。     

学科校本教研的实施指向

校本教研是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为教研主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。在学校诸多的教育教学活动中，学科教学是最主要的内容和活动形式，因此校本教研理应把学科教学作为主要研究对象，在提高教学的有效性上下功夫。     

营造校本教研“场”文化引领教师专业成长

2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。     

校本教研的现实基点

校本教研的重要性正随着新课程改革的深入而日显突出。校本教研的全部内涵应当有三层要义：其一，校本教研必须以学生发展为本，结合当前学生出现或容易出现的问题进行研究；其二，校本教研必须以教师发展为本，培养一支适应新课程改革的高素质的教师队伍；其三，校本教研必须以学校发展为本，围绕学校工作中的实际问题，为学校可持续发展服务。所以，基于学生、基于教师、基于学校是校本教研的现实基点。[第一段]     

校本教研“研味”要浓

校本教研是学校引导教师提高教学质量、提升专业素质的有效途径。像集体备课、听评课、教学沙龙、成长论坛等，是校本教研中最有生命力的几种形式。面观或亲历一些学校开展的校本教研，总感觉“研味”不浓，不能发挥其应有的效果。[第一段]     

务实：校本教研的灵魂

校本教研就是“以学校为本、以教师为芬、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，理论和专业人员共同参与的一种教学研究。     

遵循认知规律遵守基本规范——校本教研"六步法"粗谈

以问题为牵引,以活动为载体,以改进教研行为方式为重点,以促进教师专业发展为价值取向,以改善教育生态、提高教学质量为目的,“六步法”包括了“问题→策划→践行→反思→跟进→评价”六个基本环节,具有校本教研方法论的意义。从文化学的角度看,它有效益化、原则化、研究化三大特征。     

校本教研——教师专业水平提高的必由之路

校本教研是一项创造性的教研活动,它从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点。校本教研的直接受益者是教师本身,教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研,校本教研是教师自身发展的内在的必然需要,是教师专业水平提高的必由之路。     

谈如何推进“校本教研”制度建设

随着校本教研工作在全国的逐步展开,出现了许多有关校本教研的案例、讨论、争鸣,学者们纷纷从不同角度对校本教研进行了深入探讨,但对于什么是校本教研,目前还尚无明确结论.在此,笔者对此提出个人见解,参与探讨.     

“小循环”校本教研的实践与探索

随着新课程的实施与推进，通过几年来开展“小循环”校本教研的实践，我们认为，“小循环”校本教研是教师培训的“短、平、快”，是教师专业成长的“轻骑兵”。