浅谈巩固练习在英语学习中的重要性

一堂好课,不仅要有好的开端而且还要有耐人寻味的结尾,而在实际教学中大多数教师往往会忽视新课后的"巩固练习"这一环节的设计."巩同练习",顾名思义是为了完成(<大纲>的教学要求而设计的课常练习.而在英语教学活动中,课堂练习是学生进行学习最基本的活动形式.学生英语概念的形成、基础知识的掌握、英语方法与技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开这一基本活动.所以,练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段,它将直接影响英语教学的成效.     

浅谈小学数学课堂练习设计

小学数学的课堂练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的数学活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。设计课堂练习时就应注重练习的生活性、层次性、多样性、针对性和趣味性。     

例谈判断正反比例的变式练习

课堂练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径,倡导数学课堂练习的有效性已成为新课程的必然要求.实施有效练习是减轻学生负担,提高课堂教学效率的重要举措,也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的有效途径.     

不要小视数学课的巩固强化练习

课堂练习包括课前的引新练习,其练习过程就是在新旧知识间架桥铺路的过程:学习新知识的尝试练习,使学生凭借已有的知识和学习经验,完成旧知到新知的转化的过程;学完新知识后的巩固强化练习,就是学生对新知要进一步理解和巩固,进而形成技能技巧的过程.前两者实际上是使学生"懂",而后者则是让学生由"懂"变"会".很多教师在备课和上课中往往注重了前两种练习,而忽略了学生的巩固强化练习.存在这一现象的主要原因在于老师.有些教师认为,教师课堂讲授时间与教学效果成正比,认为教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间.     

优化课堂练习设计提高课堂教学效率

新课程理念下的课堂练习在小学数学教学中有着重要的地位,一节数学课,课常练习是否有效,将是一节课的点睛之笔.课堂练习是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、促进学生深层次发展的有效途径.     

试谈体育教学中的示范讲解与练习

在体育教学过程中,教师的示范是第一信号,学生通过感官直接感知动作,形成对动作的表象概念。教师的讲解是第二信号,学生要凭借自己的知识在头脑里经过分析综合才能形成对动作的概念。学生的练习是第三信号,通过反复练习,形成动作的技能。因此认真搞好课堂教学中的示范、讲解,并组织好课堂练习,值得我们不断深入研究。     

优化课堂练习提高教学效率

“一切为了学生的发展”从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合提示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西--数学素质。一位优秀的教师在“从事数学教学设计之初，应首先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使练习真正促进学生的发展呢？练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。因此，教师就要精心设计练习，“练”要做到有计划、有针对性，让学生练得精、练得巧、练到点子上。     

地理中选择题的解题思路与方法

如果说学习是识记、理解、巩固、掌握和储存知识的过程，那么，练习就是学会、掌握如何合理地提取和运用这些知识，并及时转化为智能的过程。在学习地理的过程中，练习的形式是多种多样的，课堂上的练习有读书读图、口头问答、填读地图，议论讨论、课堂作业、定时课堂练习等等；课外的练习包括各种地理观察、调查、观测、考察、操作、作业等等活动，各种性质的考试，     

浅谈新课标下如何优化数学课堂练习设计

正练习是教学流程中一个非常重要的环节,是课堂教学的延伸和继续,要使学生所学的数学知识转化为技能,必须通过练习。因此教师要认真地设计,精心地组织,耐心地指导学生进行课堂练习。1因材施教,突出练习的民主性学生是教育的主体,自主练习是学生身心发展的客观需要。只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习。教师作为练习设计的策划者,必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做练习的主人,做自     

浅议英语听力教学中的听前辅导

听力练习是学生培养听的技能和吸取语言与文化信息的一个重要渠道。在听力训练中,通过多种多样的真实语言材料(如对话、广播、采访、争论等),设计各种听前、听时和听后活动(如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非、口头转述等),培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。听力又是实现英语交际的基本技能。突破听力练习这一难关不仅有助于其他技能(说、读、写)的提高,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。因此,如何搞好听力教学,提高学生的听力能力是高中英语听力教学的一项重要任务。据调查,学生听的困…     

妙用Authorware制作填空题与选择题

PowerPoint因其操作简单的特点而被许多教师使用，但它在实现课堂练习时仍然存在一些无法克服的缺点，师生之间只能通过问答形式完成练习。本文借助Authorware提供的系统函数、自定义变量和交互、判断等图标完成了一个简易的包括填空和选择题两种练习类型的课堂练习课件。在这个课件中，学生可以自己练习，并且每做一题以后都有一个反馈信息，从而达到自行检测的效果。     

优化课堂练习 提高教学效率

练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段;也是教师掌握教学情况,进行反馈调节的重要措施.优化练习设计足减轻学生负担,提高教学效率的有效举措;也是实施素质教育,培养学牛创新精神和实践能力的重要途径.     

浅谈英语听力提高的方法

英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力，在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。长期以来，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是学生最没有把握的项目之一。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。笔者根据多年的英语听力教学经验，认为在听力教学与应试中，教师必须重视学生听力技能的培养以及实施正确的教学方法，二者有机的结合才是提高英语听力的根本保证。     

地理中选择题的解题思路与方法

如果说学习是识记、理解、巩固、掌握和储存知识的过程,那么,练习就是学会、掌握如何合理地提取和运用这些知识,并及时转化为智能的过程.在学习地理的过程中,练习的形式是多种多样的,课堂上的练习有读书读图、口头问答、填读地图、议论讨论、课堂作业,定时课堂练习等等;课外的练习包括各种地理观察、调查、观测、考察、操作、作业等等活动,各种性质的考试,是带有评价性质的特殊形式的练习.     

浅谈小学数学复习课教学模式--以《圆柱圆锥的整理复习》一课为例

“复习课最难上”这是许多数学教师发出的感叹。上复习课前，有的教师收集大量的练习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复练习，期末复习甚至把书上的总复习做了好几遍；有的采用“练习—校对—再校对”的教学方式，让学生把会做每道习题作为教学目标。这样教师累得不行，学生苦不堪言，收效未必有多大。笔者采用“三段四环节”的教学模式取得了很好的教学效果。“三段”即课前复习、课上巩固、课后反思三段。“四环节”即分组整理(各有侧重)、归类展评(方法各异)、集中练习(同伴互助)、当堂检测(反馈调整)。     

课堂练习在高中生物教学中的应用策略浅析

高中生物现行教材具有抽象概念多、知识点多、定性阐述的基本原理多的特点,要让每个学生都能达到理想的学习目标,课堂练习是一种重要的教学手段.在课堂练习中,教师应注意从练习内容的选择和编制,练习的形式,练习的引导,练习的反馈等几方面去思考和实施.     

强化设计意识 促进目标达成

分期付款问题，在现实生活中十分普遍，需要学生综合运用等比数列相关知识加以解决，是发展学生数学应用意识、提高学生数学思维能力的良好素材，也是适合于学生主动探究的绝佳案例。在苏教版高中数学《必修5》中，此问题是作为等比数列的一个应用例题。笔者认为，教学中如果仅是就例题而讲例题，采用“分析讲解——练习巩固”的方式，易使学生处于一种“被动”状态，其学习的主观能动性可能得不到很好的发挥，     

浅谈数学课堂练习的有效性

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分,其目的是促进学生巩固和消化在课堂上所学的数学新知识,形成解决数学问题的新技能.它对优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,拓宽学生思维空间,起着独特的作用.那如何提高课堂练习的有效性呢?笔者认为数学课堂练习要体现"五性". 一、课堂练习情境要有趣味性 在小学生的认知世界里,新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引发他们的兴趣,促使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,使其进入最佳学习状态.     

试论初中数学中的“导教”法

一、导链搭阶梯
　　初中数学教学必须以学生的认知发展水平、已有学习基础、以具生活经验为基础，必须遵循循序渐进的原则。“导链”就是引导学生发现新旧之间的链结和联系之处。那么，怎样在短短地“导链”时间内做到“分清旧知、找准结点，搭好阶梯、顺利过渡”呢？我的做法是:第一，找准结点。认真分析教学内容和学生学情，找准新旧知识技能之间的结点。课标教材，知识的系统性很强，其章节之间就像一条钢炼，一环扣一环，前后相连，几乎可以说新知都被已学的知识所环绕，总可以寻觅出新旧知识相衔接的知识点。第二，巧搭阶梯。根据找到的教学链接点，设计以扫清知识障碍为基础，以衔接点知识为主、与旧知勾连、与新知相关的“巩固型”、“补充型”、“尝试性”导链题组。第三，拾级而上。根据知识特点和学生学情，运用动静结合的方式处理导链题组:对于“巩固型”题目，可以抽一、二名学生到黑板上板演，其他学生在下面练习，然后反馈校正;对于“补充型”题目，或叫具备这一知识的优秀学生引导大家掌握知识的“缺链”，或由教师引学生补上知识或技能的欠缺处;对于“尝试型”题目，一般由教师组织指导学生进行尝试性探究，努力让学生自主解决问题，即使最终也未能解决问题，也为学习新知识、新技能埋下了伏笔，做好了铺垫。     

科学设计作业,提高教学质量——浅谈技校英语作业的设计

当前,技校学生英语基础薄弱,听、说等实际运用能力较差,成为技校生学习英语的最大绊脚石。技校学生的大部分英语作业依旧停留在抄写、背诵、做练习等传统的作业形式,不仅限制了学生的学习空间,不利于学生扩展知识和发展思维,也使之成为了英语教学的瓶颈。该文针对这一问题,提出多样化、科学化、有针对性地开展作业设计,让学生们较为明确、有效地进行复习巩固与实际运用训练,以提高技校英语教学水平和学生的学习效果。