浅谈培养学生的逻辑思维能力

注意思维能力的培养,是现代数学教育同传统教育的根本区别之一,也是近年来众所关心,讨论热烈的一个重要课题.作为科学的数学,其特点在于:高度的抽象性,逻辑推理的严谨性,结论的准确性和应用的广泛性,这些特点,决定了数学教学过程本身必然包含着培养学生逻辑思维的因素.因此,我们在教学过程中应当注意培养学生的逻辑思维能力。一逻辑思维是一个比较广泛的概念,凡是脱离具体形象,采用概念、判断,推理等形式所进行的思维,都属于逻辑思维,如归纳、演绎,类比等.因而在逻辑思维中,     

数学教学中逻辑思维能力的培养

培养学生的逻辑思维能力在数学教学中起着至关重要的作用，通过对实践教学经验的总结和归纳，举例探讨了在数学教学过程中如何培养学生养成良好的思维品质的能力。     

化学教学与学生思维能力的培养

学生思维能力在各种能力中居于首位，它是其它各种能力发展的基础，是创新精神的实质．因此本文着重介绍在化学教学中学生思维能力培养的几条途径：优化教学设计，引导学生思维；通过化学实验，开发学生思维；指导学生整理知识结构，培养思维的广泛性、深刻性和加强习题教学，训练，开发学生思维．     

系统学习法在大学物理习题教学中的应用

大学物理习题教学可帮助学生掌握物理概念、定律及公式,培养学生的逻辑思维能力.在大学物理习题教学改革中,应强调教学方法是教法和学法的统一体.系统学习法遵循教学的系统性原则,运用系统学习法是习题教学中行之有效的方法,可使教与学成为一个和谐的整体.     

浅谈数学教学中的能力培养

针对数学教学中培养学生能力的问题 ,以等比数列和函数极值问题为例 ,说明在中学数学教学中 ,挖掘教材中的教学思想和方法 ,充分发挥典型的例题和习题的作用 ,培养学生的思维和空间想象能力。     

中国和新加坡初中数学教材认知机会的比较研究

培养学生的高层次数学认知能力已成为国内外数学教育研究的热点,而教材例题、习题则为培养学生的高层次认知能力提供了机会与途径。本研究从认知机会视角出发,对比分析中国与新加坡两国初中数学教材例题及习题的数量、18种理解表现的占比、认知复杂性和认知水平。经过比较发现,中国教材例题及习题数量偏少、批判性与创造性思维训练题型有所缺失、对数学问题解决能力的重视不够、例题及习题认知复杂性和认知水平跨度大。因此,我国在今后的初中数学教材建设中应注重以下方面:(1)适度增加例题和习题数量;(2)强化批判性、创造性思维的训练;(3)加强培养学生解决数学问题的能力;(4)合理设置例题与习题的认知复杂性和水平跨度。     

中学化学实验绿色化教学探索与实践

化学实验是化学教学过程中的重要环节,有助于培养学生实验动手能力,理论知识和实际应用相结合,并养成良好的化学思维习惯.但实验过程中产生的"三废"对环境危害严重,为此提出实验绿色化,从改革化学实验内容、创新化学实验方法及实验教学方式入手,对中学化学实验绿色化教学进行初步探究,防止化学污染,着力保护和改善生态环境,培养学生基础知识应用能力和创新意识.     

溶液的酸碱性—ph值的计算归纳

化学教学质量,最近几年有稳步提高的趋势。我在一九八六年《中学化学教学参考》第五期第17页《“读、议、练、讲”在化学教学中的尝试》一文中指出:“当然,学生程度的全面提高,原因是多方面的,教法的改革尝试,教师得体的在理解教材体系,了解学生基础的前提下的科学归纳,无疑都是重要的因素之一。”笔者本文就以此题为例,以引起同行对化学各部分知识归纳的重视,并衷心地欢迎诸位批评指教。     

对化学实验教学培养学生能力的探索

化学是一门以实验为主的基础学科.它是研究物质结构、性质及其变化的科学.化学原理和化学概念大都可以直接从化学实验引出,这就决定了化学实验在化学教学中的主要地位.因此,加强化学实验教学是培养学生实验操作能力、观察记录能力和逻辑思维能力,以及发展智力,提高教学质量的重要途径.笔者就如何在化学实验教学中培养学生的三个能力作以下探讨.一、实验操作能力的培养实验操作能力的提高始于基本操作技能的培养,技能是通过反复练习而获得的.如果没有掌握基本的实验操作方法,就不能完成化学实验任务.因此,熟悉各种仪器的原理、作用和性能,掌握操作规程,是培养学生操作技能的前提.缺乏这个前提条件,就不能形成技能技巧,更谈不上培养能力和发展智力.比如,试管操作必须是三指法.学生掌握了仪器的原理、性能和操作方法,还必须通过严格的训练,不断纠正错误,逐步达到操作规范化.因此,在     

更新结构 改进教法 培养能力——高师“化学教学论”教改与实践

近年来,我们在化学论课程的教学中,对该课程的结构和教学方法都作了一定的调整和改进.以适应对高师学生教学教研能力培养的需要.已取得一定的成效,现结合我们的教学实践谈点体会.一、化学教学论教学中存在的问题化学教学论是高等师范院校化学专业的一门基础必修课,它研究化学教学的规律及其应用.其设课目的是使学生系统掌握化学教学论的基础知识和基本理论,培养他们从事中学化学教学工作和进行教学研究的     

加强解题指导 提倡一题多解

在中学化学教学中,认真培养学生的解题能力,是搞好“双基”教学的重要环节,也是发展学生智力的有效途径。实践证明,要培养学生的解题能力就必须使学生牢固的掌握化学基础知识。如果学生对于化学基础知识一知半解、理解不深,掌握不好,就很难有中肯的分析,准确的判断,逻辑的思维和正确的解答。有的学生常常对于某一概念、某一原理、某一反应规律,含糊不清、似懂非懂,就会堵塞了思路,造成在判断和推理上的错误。如有的学生对下列两题的计算常出现下面易犯的错误:     

化学概念与能力的培养

在中学化学教学中,重视学生能力的培养是一个十分重要的问题。中学生要具备的能力,主要是观察能力、思维能力、实验操作能力和自学能力。这几种能力彼此之间不是孤立的,而是互相依赖、互相促进的。其中思维能力是各种能力的基础,它是智力的核心。语言是思维的一种表达形式。化学这门学科有自身特有的表达方式,这就是化学语言。而化学语言的重要组成部分是化学概念。学生只有准确、熟练地掌握了化学概念,才能进行积极、正确地思维。     

中学化学基本概念的教学过程

中学化学教学大纲明确指出:“要重视基本概念的教学”,“使学生清楚地、准确地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的”。由于中学化学基础知识主要是由化学基本概念组成的,所以加强基本概念教学,对完成化学教学任务,提高教学质量,是极为重要的。 化学基本概念是人们对物质及其化学现象的本质属性的反映,是指在化学科学中较为基础而具有广泛应用的概念。运用这些化学基本概念把元素、化合物知识、化学原理等有机地结合成一个整体。掌握概念的过程有一系列的特点,基本概念不可能是仅仅依靠背记定义的方法就能掌握的,必须依靠学生积极的认识活动。为此,应该充分认识学生形成概念的心理特征,探索基本概念教学过程的一般规律。下面浅谈中学化学基本概念教学的一般过程。     

有关“胶体”教学中几个问题的探讨

在“胶体”教学中,有几个常见的问题。如: 1.分散体系泥水悬浊液和敌敌畏乳浊液有没有丁达尔现象? 2.泥水悬浊液和敌敌畏乳浊液中加入电解质会不会发生凝聚? 3.大分子胶体淀粉溶液加入电解质会不会发生凝聚? 下面就自己在教学中的体会,谈谈对这几个问题的看法。 第一,粗分散体系悬浊液和乳浊液有没有丁达尔现象?在课本中没有提及。然而在许许多多的化学复习资料及一些中学化学习题解答中往往都注明泥水悬浊液和敌敌畏乳浊液是有丁达尔现象的。如果在教学中也讲粗分散体系有丁达尔现象,学生势必就会产生分散质微粒直径越大,就越有丁达尔现象的错误看法。显然这种讲法是不恰当的。     

谈"化学概念"教学与学生能力的培养

化学概念教学是中学化学教学的重要组成部分。运用实验、形成概念、讲清概念的关键,理解概念的内涵和外延,对比概念的异同,通过概念教学,发展学生智力,培养学生能力是中学化学教师应该做到的。     

重视数学开放题教学 开拓学生思维能力

通过对一道课本例题的开放教学 ,让学生去探索、挖掘和整理知识的发生、发展过程 ,揭示知识的内在联系 ,逐步培养学生的发散思维、逻辑思维及创新思维能力。     

实验教学与学生能力的培养

化学实验是化学教学的基础，实验课是培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题能力的重要环节，加强实验教学是保证和提高中学化学教学质量的重要环节，也是发展学生智力，培养能力的前提。1通过实验培养学生正确的、敏锐的观察能力。化学实验是培养学生观察能力的重要途径。     

关于加强《中学化学教材教法》实验课的一些做法

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学教师教学语言的重要组成部分,它可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,获得比较熟练的实验技能,培养学生观察现象,分析问题、解决问题的能力和实事求是、严肃认真的科学态度。实践证明,切实加强实验教学是提高中学化学教学质量的重要一环。师范院校的学生,应具有掌握这一重要教学实践能力,为今后做一个合格的中学化学教师打下扎实的基础。     

中学化学教学中的辩证唯物主义教育

在中学化学教学过程中对学生进行辩证唯物主义教育，既是中学化学教学目的之一，也是素质教育不可缺少的内容，辩证唯物主义是人们认识世界，改造世界的理论武器。尽管对中学化学基础知识本身的掌握并不是每个学生在以后一生的具体工作、具体生活中都十分需要的，然而掌握了辩证唯物主义的哲学观点和思想方法，却能使每个学生终生受益。因此，通过化学教学，使学生领会并初步掌握辩证唯物主义观点是十分重要的。中学化学教材中蕴藏着十分丰富的辩证唯物主义观点。化学基础知识和化学基本理论是学生接受辩证唯物主义的好教材。在化学教学中运…     

化学总复习中如何讲评习题

高三总复习阶段,习题教学占有较大的比重。习题教学与理论教学的关系是相互依存的,理论教学是基础,习题教学是巩固、提高。因而习题教学是化学教学的重要组成部分。而习题讲评是习题教学中的重要环节,做好习题讲评环节,对培养和提高学生的能力,具有十分重要的意义。笔者结合多年的高三教学实践,谈谈自己对习题讲评的一点做法和体会。 我在习题讲评中重点抓“五讲”: 1、讲思路 解题思路即根据题目要求和头脑中展现的知识网,迅速设计出解答方案。讲评时,教师要注意引导学生拿到一道题后,不要急于动手、急于求成,而要