诗歌教学的意境导入

诗歌教学的意境导入刘亚金刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这个“情”就包括境界和情调。它是通过形象显示，又通过形象化的语言表现，读者从形象化的语言中受到感化，引起激动、联想和想象。学生的艺术思维能力不是先天就具备的，而是...     

刍议想象在诗歌教学中的作用

艾青在其《诗论》中指出：“诗是由诗人对外界所引起的感觉，注入自己的想象而凝结为形象，终于被表现出来的一种院成’的艺术。”陆机在《文赋｝）中则认为诗歌可以“精骛八极，心游万仞”，“现古今于须臾，抚四海于一瞬”。可见，在诗歌创作过程中，想象作为一种特殊形式的意识活动具有重要的作用。诗歌创作是如此，诗歌教学与欣赏也是如此。试想，没有“瞻言而见貌”的直接想象，怎能对诗歌形象得到逼真的直接感受？没有由此及彼扩散式的想象，怎能领会诗中所蕴含的社会意义和美学意义？没有在上述想象中自然激起的聚合想象，又怎能沉浸…     

浅论初中语文教材中诗歌的审美特征与审美教育

根据诗歌的审美特征强化诗歌审美教育，能培养学生的审美情趣，促进其全面素质的提高。诗歌教学应着力于让学生体味诗歌语言、色彩、音韵之美，培养学生感知诗美的灵敏度；体验诗歌内在的意象、意境之美，培养学生想象、联想的活跃性和对诗歌整体审美的统摄力。同时，还应发掘诗歌蕴含的情感、人格之美，培养学生由审美观照向“善”的感悟迁移的能力，从而在审美愉悦中感悟人生真谛，育成其美好的人性。     

中学诗歌教学与学生创造力的培养

２１世纪，国民创造力的高低已经成为衡量一个国家竞争力的重要标志。创造性人才将成为国际间、企业间争夺的最重要的资源。可见，培养学生创造力已成为时代的要求。心理学研究表明，中学时期是创造力发展的黄金时期。因此，中学语文教学，“只有培养学生的恩维能力和创造力，才是抓住了语文教学的根本”①。教材中的诗歌因其整体性、跳跃性、语言凝练、富于想象、情感强烈等特点，培养学生创造力的优势更为突出。长期以来，这种优势却被忽视。如何在中学诗歌教学中培养学生的创造力值得认真探讨。 一、开展各种认知活动，增加学 生知识量，…     

漫淡诗歌教学三部曲

在诗歌教学中,教师应循序渐进地贯穿一些简单的诗句、语段或篇章的仿写练习,让学生品尝成功的快乐以走近诗歌、激发诗趣,并充分调动学生的想象和联想,通过加强美读走进诗歌,感悟诗情。当学生以心灵去相会,以情感"入"诗后还要理智地"出",上升到对诗歌理性领悟,从而真正享受到读诗的审美愉悦。     

《回延安》教学札记——兼谈诗歌教学的几个问题

贺敬之同志的抒情诗《回延安》感情浓烈深挚、炽热豪放,语言朴实亲切、精炼隽永,是一篇传统语文教材。怎样正确地理解和教好这首诗歌?我在教学实践中有些肤浅的看法和体会。一、给学生创造驰骋想象的广阔天地想象和联想是诗人创造意境的重要艺术手段。教学诗歌时,师生的想象和联想是再现意境、进入意境的重要途径。教师不仅要启发学生联想“境”,而且要启发学生通过联想把握诗人的“意”。《回延安》开头,诗人写了“手抓黄土我不放,紧紧儿贴在心窝上”这一细节。教学时,教师先要启发学生通过想象形象化地描述体现陕北地理特征的“境”,描述诗人以“抓”、“贴”两动作为主要特征的外形,使学生如有所“见”。接着,教师应启发学生联想诗人特定的经历     

诗歌教学谈片

诗歌具有自身的特点:高度的艺术概括、浓郁的生活激情、大胆的艺术想象和动听的节奏美感。因此,诗歌被人们称之为“文学中的文学。”如果不能使学生了解和懂得诗歌的特点,诗歌所蕴含的深刻而丰富的思想内容,学生也就不能真正地掌握,思想教育也就不能得到落实;但如果在教学中对思想内容进行“穿靴戴帽”式的分析,诗歌教学往往就不能产生一点“诗意,”思想内容也只能是“空中楼阁”,学生不愿接受,也不易接受,教学效果也只会事倍功半。     

放飞想象鼓励创新——对想象作文教学的几点看法

小学作文教学在加强学生语言基本功训练的同时，还要注意培养和发展学生的想象力和创造力。学生入学后，在教师与各种活动的影响下，想象力有了进一步的发展。他们想象的一般特点是想象的有意性、创造性、现实性等因素呈现出日益增强的趋势。一般来说，低年级学生的想象富于模仿性，高年级学生的想象富于创造性。根据学生想象力的特点，     

诗歌意境小议

诗歌意境小议赵文俊形象，想象与情感的有机融合，是一切文学作品的共同特征，也是文学作品与其他文章的根本区别。而在所有文学作品中，诗歌与其他体裁的文学作品相比，其独特之点又在什么地方呢？即诗歌是以意境的形态存在的，情景相生，富于意境美，是诗歌最本质的特征...     

诗歌:修辞与想象例话

诗歌是想象的艺术,没有想象就没有诗歌;而概括性、抒情性极强的诗歌又最需要依赖修辞来进行表现。因此,寻找修辞与想象之间的互补点就显得尤为重要。     

漫谈诗歌教学

诗歌是一种具有高超语言表现力而又深受读者欢迎的文学样式。它的体裁较浓缩、短小、能敏锐、集中地反映社会生活,它饱和着作者丰富的思想感情和想象,语言精炼而形象,具有一定的节奏和韵律。在教学中,必须围绕着诗歌的内容及特点进行分析、讲出诗歌的诗情画意,以形象感染学生,培养他们的无产阶级革命情操和形象思维能力,提高写作和鉴赏水平、这是诗歌教学的目的,也是教学成功与否的关键。下面谈点个人的肤浅体会。     

开拓想象空间 激活创新思维

德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版大纲也明确指出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象。想象越丰富，其语言表达往往会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有趣。那么，怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联施呢？     

谈诗歌中色彩的文化意蕴

在诗歌的创作中，色彩能触发诗人的联想和想象，因而诗人为色彩赋予了特定的内涵。本文着重从色彩的写景、抒情、显旨寓意、折射人生等功能来探讨色彩在诗歌中深厚的文化意蕴。     

在作文中如何妙用想象

德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”《语文课程标准》在教学建议中也指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”丰富、合理的想象，能使文章生动活泼、内容充实．容易感染读者。因此，我们每个语文教师必须重视引导学生在习作时加以合理地想象。     

论马华诗歌对中国的地理想象

在温瑞安、傅承得、何启良等五、六字辈马华诗人的笔下,"中国"这个客观存在的地理空间在马华诗歌的艺术想象中具备了文化地理学的"地方"意义。"江南"与"塞北"意象系统的构建让马华诗歌获得了认知、感觉并想象地理"中国"的物质实体,"古装策略"与"戏剧策略"下古典而浪漫的场所精神又是马华诗歌想象地理"中国"的灵魂。归根结底,马化社会中由记忆与认同所组成的感觉结构决定了马华诗歌对地理"中国"的想象。     

谈小学创造性想象作文中情感的作用

小语新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这说明，对学生进行想象作文写作能力的培养，是当前小学作文教学的一个重要方面。     

鸳鸯绣了从教看 “更”把金针度与人──中学古代诗歌学习方法谈

关于方法的知识是最有价值的知识。本文从中学古代诗歌的学法入手，用浅显易懂的方式谈了走入意境、补充想象、诵读涵泳等三方面的问题。用树绝大多数为中学语文教材所选的篇目。以期为学生学古代诗歌提供有用、好用的方法，为教师教古代诗歌提供可参考的思路。     

浅析华莱士·史蒂文斯的诗歌主题

华莱士·史蒂文斯是当今颇受评论界关注的一名美国现代派诗人。从其代表作中可解读出诗人的诗歌创作主题 ,即艺术 (想象 )与现实的关系。他反复探讨想象力的作用 ,努力架设现实与想象之间的桥梁。     

道教与唐代诗歌语言

本文是关于中国宗教与文学关系的一份讲演稿，主要讨论道教对唐代诗歌语言的影响。作者认为，由于种种原因，道教语言逐渐与儒家语言、佛教语言形成了差异，其风格是追求古奥与华丽。在唐代，道教语言给诗歌带来了道教古奥的语言形式和华丽的词汇意象。当然，还应当指出对道教故事与境界的想象使唐代诗歌更富有神奇缥缈的意境，道教对生存的忧患使唐代诗歌有了深沉的生会意识。     

论肯明斯诗歌的视觉美

肯明斯是美国20世纪风格独特的诗人。作为一个诗人和画家，他不断探索实践，创新诗歌形式，借助绘画艺术中万花筒式的表现技巧进行诗歌创作。其诗歌留给读者以强烈的视觉艺术感受，触发读者丰富的想象，使现代派诗歌在视觉印象上的翻新达到了登峰造极的地步。