高等教育的文化本质及其基本内涵──高等教育的本质存在与变革发展的本质规定问题研究系列论文之一

高等教育本质问题是高等教育学研究的重大基本理论问题和现实课题．高等教育的变革发展，首先是对本等教育本质的深刘胜动和根本追问，能否科学会。地解答这一重大。论闩洒．对于高等教育理论研究和不等教育变革实践的现实发展，均具有上大而深刻的影响．在教育和高等教育本质问题研究上，“政治决定论”与“经济决定企”等思想观点和认识主张曾长期占据绝对的支配统治地位．这种传统的理论和思维定势，不但严重束缚和制约了教育理论的健康及展，而且结高等教育实距这成了极为严重的损害．提出“高等教育文化水质”的概念，并对其内问题和进行比较具体的阐释．这是超越传统理论和思维定势的一个积极尝试和重要努力．     

科学文化进步机制是高等教育变革发展的内在本质规范和根本制约机制——高等教育的本质存在与变革发展的本质规定问题研究系列论文之二

高等教育的变革发展首先是对高等教育本质的深层触动和根本追问。高等教育的振兴发展和变革实践过程,从根本上说,就是防止高等教育僵化变质和退化失效,以有效地维护保持高等教育的健康和生机活力,全面捍卫和不断发展高等教育本质的过程。为此,必须认真地研究和深入探讨其内在的运行规律和支配制约机制问题,有效地规范高等教育变革发展的操作实践和对策行为。在具体地揭示阐释了高等教育的文化本质及其基本内涵的理论认识基础之上,还必须进一步地分析探讨科学文化进步与高等教育的变革发展在运行机制、支配制约规范方面的内在统一性和协调互动关系问题,因为科学文化进步机制是高等教育变革发展的内在本质规范和根本制约机制     

坚持办学方向 认真落实《纲要》

坚持社会主义的办学方向 是我国高等教育的一个根本性问题,它既是重要的理论问题,又是一个有着明确目的的实践问题。广义地说,方向是通向目标的方位,方位决定于目标。社会主义的高等教育的目标是什么?从根本上说,高等教育要为社会主义现代化建设服务,培养社会主义事业的建设者和接班人。 依据马克思主义关于社会关系决定教育的基本原理,办学方向问题,集中地反映了高等教育的规定性,它是由教育的上层建筑属性所决定的,在阶级社会里,教育是有阶级性     

中国式现代化本质特征和本质要求的唯物主义论析

深刻理解和贯彻落实党的二十大提出的科学论断——中国式现代化的本质要求,是全党全国人民在未来相当长时期内的中心任务。从唯物主义视角分析：中国式现代化为何是独特的真理性存在——本质特征,何以落实中国式现代化所必需的价值性判断和价值性实践——本质要求,是哲学社会科学工作者的根本任务和共同目标。中国式现代化内在的必然性联系和质的规定性表现决定着中国式现代化的本质特征。确保中国式现代化行稳致远的质的规定性条件和必须遵守的实践准则是中国式现代化的本质要求。本质特征决定本质要求,本质要求是事物本质特征的外在化存在形式,二者共同推动中国式现代化行稳致远。唯有让中国式现代化本质特征和本质要求真正“哲学化”,才能更好地实现中国式现代化理性认知的大众化和世界化,才能更有效地把中国式现代化的理论智慧转化为中国特色社会主义事业的巨大物质力量。     

中国式现代化本质特征和本质要求的唯物主义论析

深刻理解和贯彻落实党的二十大提出的科学论断——中国式现代化的本质要求，是全党全国人民在未来相当长时期内的中心任务。从唯物主义视角分析：中国式现代化为何是独特的真理性存在——本质特征，何以落实中国式现代化所必需的价值性判断和价值性实践——本质要求，是哲学社会科学工作者的根本任务和共同目标。中国式现代化内在的必然性联系和质的规定性表现决定着中国式现代化的本质特征。确保中国式现代化行稳致远的质的规定性条件和必须遵守的实践准则是中国式现代化的本质要求。本质特征决定本质要求，本质要求是事物本质特征的外在化存在形式，二者共同推动中国式现代化行稳致远。唯有让中国式现代化本质特征和本质要求真正“哲学化”，才能更好地实现中国式现代化理性认知的大众化和世界化，才能更有效地把中国式现代化的理论智慧转化为中国特色社会主义事业的巨大物质力量。     

现代化理论与城市现代化路径选择思考

城市作为人类物质文明与精神文明的载体和创造基地,是现代化实践的集中地域。城市的现代化实践是一个理论和实践的关系问题。城市的现代化实践要有自己的独创性,但这并不意味着没有理论借鉴,不需要理论的指导。现在国外的现代化实践和国内的现代化探索以及在这一过程中形成的理论和经验,都是值得借鉴的。所以,用现代化理论去看城市现代化路径选择,能够对城市的现代化实践有宏观的历史性的认识。     

关于“本质”理论认识的过程及其重大意义——兼论十七大对社会主义本质理论的深化

“本质”理论对中国特色社会主义建设尤为重要，是回答什么是社会主义、怎样建设社会主义的理论基石。系统考察“本质”理论认识与实践的历史，不仅有利于增强走中国特色社会主义的坚定信心和自觉性，而且对于理解十七大关于社会主义本质理论的再次深化及其建设的战略部署、对于加快我国的社会主义现代化建设都具有极其重大的现实和理论意义。     

应然状态与实然走向:论中国高等教育现代化的发展

高等教育现代化是教育价值观念转变和社会文化进步的体现,它不是教育依托条件的现代化,而是人的现代化,其根本宗旨是在达成并发展学生现代化特质的同时,使其具备由传统性向现代性转变的鲜活生命力。这一目标的实现,是多维主体、多元价值在应然和实然之间互动博弈的结果。只有将科学的理论认识和具体的教育实践统一起来,才能不断提升我国高等教育现代化的发展水平。     

改造:高等教育本质的再追问

在高等教育的理论和实践领域中,关于高等教育的本质探讨,可谓见仁见智。高等教育的本质主要回答的是高等教育是什么的问题,从高等教育社会学的角度出发可以探究高等教育的本质是改造人、社会及其自身的人的实践活动。其具体涵义有五:1.人、社会、高等教育自身等都是高等教育的改造对象;2.高等教育是社会的实践活动,高等教育更是人的实践活动;3.高等教育改造的过程是内化与外化的过程;4.高等教育通过改造人、社会及其自身的过程来服务和改造人、社会及其自身,从而促进人、社会及其自身的发展和进步;5.高等教育改造的过程是同化与异化的过程。     

中国共产党领导高等教育的治理形态探析

中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。高等教育是中国特色社会主义事业的重要组成部分和实现中国特色社会主义现代化的核心领域,研究党领导高等教育治理的形态,可从治理概念的界定厘清研究的边界,从治理形态的分类归纳治理的表现形式,从治理的实践分析治理的要素与机制。高等教育治理形态在瞄准既定目标的过程中实现制度架构的选择和过程的优化。在党领导高等教育治理的实践中,以“人的全面发展,办人民满意的教育”为办学理念,实践党委领导下的校长负责制、校长治校、教授治学、学院治理、学生参与、外部关系六大治理举措,引领治理参与主体共同实现“善治”,推动高等教育治理体系和治理能力现代化目标的实现。     

从高等教育现代化的本质反思教育的功能

教育是人的一种实践活动方式,具有超越性、主体性。高等教育现代化的本质内涵不是教育“实体化”(依托条件)方面的现代化,而是教育实践活动主体人的现代化。高等教育的功能不是灌输,而是引导、启发、激活。要引导学生确立科学的学习观,启发其自我建构,激活其创新思维,提高创新能力。     

浅谈邓小平对社会主义本质的科学认识

社会主义本质问题揭示的是社会主义内在发展规律的理论问题,它既决定着社会主义的基本特征,又决定着社会主义道路方向和党的路线方针政策以及具体实践活动。邓小平运用马列主义的基本原理,在我国长期社会主义革命和建设实践经验的基础上,对社会主义本质作了高度的科学概括和总结。他明确指出:“社会主义的本质是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。”如何全面、正确地认识邓小平关于社会主义本质理论的科学性,笔者就此谈几点看法。     

比较视域下中国式现代化的超越性和独特性

经典现代化理论与现代化实践一样源于西方,其通过对现代化外在表征的分类刻画,将现代化极化为传统到现代的线性推进过程,试图使后发国家选择西式现代化道路。马克思通过对现代资本主义社会的深入考察,从人类社会发展本质出发,阐明了现代化以“现实的人”为必要前提与主体力量、现代化是生产力生产关系辩证发展的产物、现代化以建立全面发展的真正共同体为探寻方向等现代化的一般规律,并论证了现代化道路选择的多样性,为科学的现代化研究奠定了基础。中国式现代化在马克思主义理论指导下,既遵循了世界现代化追求生产力发展的一般要求,又兼顾了基于社会主义本质“并联式”实践范式、百年未有变局的国际背景等具体国情,使社会主义与现代化同频共振。中国式现代化统筹兼顾、驾驭资本、扬弃异化、生态友好、惠及世界,在实践层面超越了西式现代化的多重矛盾,在理论层面中打破了西方中心主义理论桎梏,创造了人类文明新形态。     

教学本质观新解

对教学本质的认识状况直接影响着教学实践活动的目的和发展．本文梳理了我国二十余年来对教学本质的研究成果，提出了自己的教学本质观，尝试着多角度、多方位、多层次地分析教学活动的本质特点，以比较准确地认识和把握教学活动，为我国的基础教育改革中教师的教学实践提供理论支持．     

论高等教育的本质

高等教育的本质,是教育学中必须深入探讨的一个基本理论问题。在新的历史条件下,客观、全面、正确地认识这个问题,对于深入探索和加快建立具有中国特色的社会主义高教体制及运行机制,都有其重要的理论与实践意义。本文拟在理论界现有研究成果的基础上,对此作些探索,以求得共识。     

高等教育思想观念现代化初探

本文从高等教育思想观念现代化的概念入手，对高等教育思想观念现代化的内涵、现实意义，以及如何实现高等教育思想观念的现代化进行了初步的理论探讨，并结合高等教育的实践活动阐述了与之相关的一些看法与观点。     

论改革实践与精神动力的关系

改革实践过程深化了人们对社会主义本质和规律的认识 ,呼唤和推动思想解放、观念更新和理论创新 ,而这些又必然会促进新一轮改革实践 ,推进改革开放和现代化建设的进程。同时 ,在改革实践中 ,人民群众接受的信息比较复杂。越是改革开放和发展经济 ,越要重视增强人民群众的精神动力     

试论高等教育发展代价的根源

高等教育发展代价缘自高等教育实践的否定性,其根源分为客观和主观两方面。代价根源研究有益于深化对代价本质和特征的认识与理解,有助于对代价进行分类研究,有利于进一步研究高等教育发展与代价关系,更为寻求付出和调控高等教育发展代价的途径提供了依据。     

道德的人本特质与以学生为本的德育

道德的人本特质决定了人本道德教育理论的合理性,决定了围绕学生或以学生为中心制订、实施道德教育的合理性。道德教育应以促进学生道德之发展、道德生活之完满为目的,培养学生对道德的批判、选择能力,使学生更好地认识、体验、实践道德生活。     

高等教育价值实现的约束因素分析

高等教育价值实现内在地包含了价值选择、价值实践和价值评价三个重要的环节,三个环节和谐发展才能促进高等教育价值的顺利实现。然而,三个主要环节之间相互交织的关系决定了高等教育价值的实现必然要经历诸多矛盾和困难。其中,高等教育价值主体选择多样化、高等教育价值实践过程非人性化、高等教育价值评价价值缺失是高等教育价值实现诸多影响因素中最关键的因素。