关于“教育惩戒”的德育课题

一、课题提出的背景 近来,教育惩戒成了公众议论的热点.2008年10月27日,教育部基础教育一司负责人表示:教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚,不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法.于是,有人呼吁:现在的教育太宽容,必须重视教育惩戒;有人担忧:教育惩戒无异于在雷池边行走,一步不慎就会引火烧身.     

教师教育惩戒行为“社会公权力说”的提出与证成

传统的“个人权利—国家权力”二元结构使得学界未能从教育惩戒的生成逻辑与法律关系特征出发来探讨教师教育惩戒的法律性质。教育惩戒规则立法价值取向的转变进一步加深了“权力说”“权利说”“双重说”与“复合说”的理论之争。然循法理分析，各说均体现了教师因特定职业身份行使教育惩戒、实施教育惩戒的最终目的是保障学生受教育权的充分实现两大共识。将教育惩戒界定为教师因承担教育义务而享有的社会公权力，既遵循了各说坚持的基本共识，解决了“权力说”与“权利说”存在的学理论证漏洞，也符合既有立法价值取向，契合依法治教、依法治校理念。同时，从学校教育惩戒与教师教育惩戒的衔接、校纪校规对教育惩戒的细化、教师权益保护以及教师教育惩戒行为入法4方面进一步回应了教育惩戒规则的实践需求。     

教师教育惩戒的现实样态与实践策略——基于S市M中学的田野考察

教育惩戒作为一种教育手段,具有重要的教育价值。通过对S市M中学的田野考察发现,教师实施教育惩戒主要存在教育合力尚未被充分激发、“灰色地带”仍然存在、教育惩戒的效果难以实现等问题。教育惩戒虽然在日常教育教学活动中遭遇重重阻力,但是M中学八年级S班的教师仍然坚持“注重因果”的惩戒理念,采取“软硬兼施”的惩戒方式,形成了“值日班长制度”管理模式。实践证明这些措施具有一定的有效性,为教师实施教育惩戒提供了以下经验：教师实施教育惩戒既要注重情感教育,夯实惩戒基础;又要提升教育能力,提供惩戒保障;还要发挥教育机智,生成惩戒艺术。     

从“嗑瓜子事件”看教师教育惩戒权规制

我国法律明确规定班主任有权采取适当方式批评教育学生，但对何谓适度并未作出清晰界定。因此，班主任批评教育学生时容易将惩戒越界为体罚，同时，因为缺乏评价标准，涉及惩罚学生的事件往往成为舆论热点。2014年底，湖南省娄底卫校某班主任因惩罚学生而引发的“嗑瓜子事件”，迅速成为网络热点，再次证明了规制教师教育惩戒权的必要性。应在坚持反对体罚的前提下，厘定“教育惩戒”与“变相体罚”两个概念的关系，并对教育惩戒权行使作详细规定。     

在心尖上行走的人

不久前，在一本教育论著上看到这样一句话：“教师是在学生心尖上行走的人。”可见我们教师在孩子们的心中扮演一个多么重要的角色!孩子们的心就像一块玻璃透明又易碎。作为教师，我们的一言一行一定要想好了再说再做，否则可能无意问的一句话或一个动作会伤害到他们幼小纯真的心灵。     

英国教师教育惩戒权及其对我国的启示

一度盛行的体罚遭到批判后,英国先后在不同学校废除了体罚。体罚被废除后,英国学生的不良行为日益严重,教师却不敢教育惩戒行为失范学生。后经过充分调研,英国政府开始出台法律与政策正式赋予教师教育惩戒权,并确保其顺利实施。目前,我国不少教师因缺少相关的法律支持、学生及家长对教师教育惩戒的不实指控以及家长对教师教育惩戒权的不支持等,不敢也不愿教育惩戒行为失范学生。英国在完善教师教育惩戒权相关法律法规、制定相应实施细则,慎重调查指控、保障教师权益,加强家校联系、赢得家长支持等方面的有效做法和成功经验,为我国有效解决教师不敢教育惩戒行为失范学生这一问题提供了有益参考。     

为人师表 以人为本 做好班主任工作

俗话说：“严师出高徒。”“教不严，师之惰。”大多数人都认为教师。特别是班主任，理应对学生严格，甚至是严厉。其实这观点只说对了一半。为师之道，固然对学生要求应该严格，但这种严格更要讲究教育方法，注重教育实效，做到严而有信、严而有理、严而有度、严而有方，即对学生的严格要求是建立在自身良好形象与威信的基础之上，才能标本兼治，为学生所信服。     

教育是一项“全球共同利益”——联合国教科文组织报告《一起重新构想我们的未来》解读

联合国教科文组织持续评估全球教育发展的进程，致力于教育的更新和变革工作。《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》是联合国教科文组织在第41届大会期间发布的又一具有里程碑意义的新全球报告。该报告在人类发展新的历史节点反思教育，将教育视为一项“全球共同利益”。报告呼吁我们面向未来，达成教育的全人类共识：教育旨在塑造人类可持续发展的未来；保障公民终身接受优质教育的权利；加强作为一项公共事业和共同利益的教育。在此“共识”的基础上，报告提出诸多有关教育中教学、课程、教师和学校的具体革新原则和路径，共同展望2050年及未来的教育。     

民族地区高中地理新课改思考

民族地区教育落后状况何时才能扭转？民族地区教育落后的原因何在？这是民族地区教师们的共同心声!也只苦苦追寻的问题。今天，如潮而至的高中新课改让我们找到了答案：传统教育方式和落后的教学手段、教学理念，忽视了学生的特质和潜质：“难、繁、偏”传统地理教材抹杀了地理教学的区域差异；教育不均衡发展进一步拉大了距离。     

爱是教育的纽带

教师的爱是教育的纽带,没有爱的教育是死亡的教育、失败的教育。爱的前提是：尊重学生、陶冶学生、宽容学生、平等地对待每一个学生。呼吁我们的老师多给学生一点微笑、鼓励、关心、温馨,少一点责骂、批评、惩罚、冷漠。     

法律视角下教育惩戒的正当性

从法律的视角,深刻论述了教育惩戒的正当性,明确指出了我们为什么需要教育惩戒以及教育惩戒的存在在何种程度上合乎理性,并具体提出了教育惩戒的实施限制。这无论是对于我们在新的历史条件下确立现代教育观念,深化教学管理体制改革,还是对于培养社会主义的“四有”新人,都具有重要的理论价值和现实意义。     

“三好学生”要否一废了之？

2004年5月20日，著名教育学家、中国教育学会会长顾明远教授在“上海教育论坛”上提出废除评选“三好学生”的呼吁，理由是：评选“三好学生”，不利于学生身心健康的发展。此言论引起了各界的关注。有赞同者，亦有反对者。反对者认为，“三好学生”评选不应一废了之，因为学生是需要激励的，评选“三好学生”是对学生的一种激励，不能因为现在出现一些弊端而废之，否则就是因噎废食。近期《北京青年报》、《人民日报》等各大媒体的教育时评，也对“三好学生”要否一废了之发表了不同的看法。     

边缘话语的狂欢：我国当代 语文教育的个体性言说

20世纪90年代之后，随着全球化、信息化、多元化时代的到来，“以人为本”理念逐渐成为我国当代社会生活的主旋律，也成为中小学语文教育中的主流话语。对个体性言说的日益关注与重视，使语文教育话语场发生了重要变化：边缘话语呈现出主流化趋势，中心话语则呈现出弱化甚至一定程度的失语状态。教师话语的拔根式批判，学生话语的自由式表达、民众话语的娱乐性狂欢，使得语文教育正在成为个体性言说的狂欢疆域和边缘话语的盛宴。在现代化语境下，中小学语文教育应当规约个体性言说，提倡总体性话语：消减后现代主义的负面影响，增强核心价值观的认同感；理性看待学生中心论的倡行，坚守教师的合理权威；祛除消费文化的消极干扰，坚持主流媒体的积极引领。     

从实体到实践：论教师教育的逻辑转向

传统教师教育是典型的实体思维的产物。实体思维主宰下的教师教育表现为“惟知识性”的目标旨趣、“失整体性”的课程体系、“去经验性”的教学内容、“无主体性”的教学过程和“乏真实性”的评价模式。实体思维使教师教育陷入“惟知识性”“主体性危机”等困境中。源于马克思主义哲学的实践思维方式成为“连根拔起”传统教师教育“棘手问题”的新方式。实践思维主导下的教师教育将行走在一条与实体思维“殊异其趣”的道路上,其发展图景为“智慧性”目标追求、“整体性”课程架构、“实践性”教学内容、“关联性”教学过程和“全息性”评价模式。     

论教育惩戒的风险及规避——从教师“不敢惩”现象说起

惩戒是教育活动不可或缺的部分,但当下教师"不敢惩"现象越来越严重,甚至成为了学校教育中的一种怪象。惩戒的教育价值在于让学生适应社会化生活,获得品德发展的自主能力,最终获得身心全面协调发展。随着风险在社会领域的拓殖,教育惩戒行为也带有了强烈的"风险"特征,表现为:教育惩戒行为的复杂性伴生风险,惩戒后果难以预料,惩戒责任主体缺失,惩戒后果的个体承受。从治理角度来看,应提高教育惩戒行为的风险感知阀限,促进多元主体的理解与共识,形成多元主体参与的治理格局,建立制度化治理体系。     

论教师实施教育惩戒的伦理正当性——基于微观权力运作的视角

教师惩戒权作为微观权力,在运作时会由于价值误判和操作失当以及权力过度使用而导致学生权益受损。因此,有必要明确权力运作的正当规限,使权力运作实现合人性、合教育性、合道德性及合法性的多元价值统一。基于学生权利与自由意志优先的价值排序、行使权力的目的之善与结果之恶的价值悖论以及秩序与自由的价值冲突等方面的考量,教师实施教育惩戒应注重以下方面：界定学生违纪行为必须准确,制定惩戒规则应尊重学生知情权,选择运用惩戒手段要适当,遵循惩戒程序正当性原则,准确把握惩戒的道德边界、法律边界,做到惩戒合情、合理、合法,从而实现身体规训之外在价值与精神成长之内在价值的统一。     

莫把“课堂”当“秀场”

莫把“课堂”当“秀场”十年树木,百年树人,这既是对教育重要性的认可,也是对教育责任的赋予。百年树人,要求教育要从长计议,要求我们对教育要有所期待。教师是实施教育的人,学生是被教师教育的人,如果我们认可     

教育需要适当惩戒

教育部官员表示,教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚,不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法.对此,社会各界褒贬不一,引发了人们对教育方式的热烈讨论.笔者的观点是:教育需要适当的惩戒.     

教育惩戒在国外

没有惩戒的教育是不完整的教育,奖励与惩戒是对立统一的."合理的惩戒制度不仅是合法的,也是必要的.这种合理的惩戒制度有助于养成学生的坚强的性格,能培养学生的责任感.能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力."[1]然而,目前国内中小学教育中,教育惩戒出现了很多问题.     

点亮教师成长之道

走进科研，让问题探究走进教师的教育生活，使每一个教师都充满探究的生机与活力，这应该是教育科研的本质所在。但是，在当前某些地方我们却看到了另一种景象：有些“教育科研”正在为功利的锦上添花奔波劳碌：或者看似扎扎实实，实则弄虚作假；或者在拿到金牌银牌之后便被柬之高阁，成为永远的历史追忆……在那里，教育科研成了作秀，成了赛场上的比拼。它使我深思：教育科研必须扎根于我们的现实，扎根于我们的国情、民情和学情，脱离了这一切，教育科研的发展必然会出现畸形。教师成长的通道也会变得狭窄无光。