地方立法后评估标准问题研究

确立地方立法后评估标准是新时代建立完备的法律规范体系、高效的法治实施体系的重要举措,也是提高立法质量的应有之义。地方立法后评估的路径包括理论分析和实证分析。评估主体、评估对象、评估目的、评估原则等要素构成了地方立法后评估标准的基本内涵。针对当前地方立法后评估存在的评估标准选择制度性设计不足、评估标准制定缺乏体系性建构、评估标准适用科学性有待提高等问题,应加强理论研究,制定地方立法评估法,确立地方立法后评估标准的基本原则,构建地方立法后评估标准体系及评估标准实施主体多元化,以提高地方立法后评估标准的效果。     

生态校园评估体系研究

生态校园的建设理念已经被各高校管理者普遍接受,并将其应用于实际的校园规划工作中。评估校园的生态化程度,可以为校园规划者、管理者提供辅助的信息支持,生态校园指标体系及其评估模型是推进生态校园建设的基础工作。建立生态校园的评估体系,包括指标体系、标准、数据综合处理方法,并将该评估方法开发出实用软件实际应用于天津工业大学老校区的评估工作中。     

教育研究成果质量评估标准的新探索

本文针对“外部──理论型”、“内部──混合型”和“活动──诊断型”三类教育研究成系，分别确定出反映每种类型研究成采价值的三项典型评估标准，并根据质量水平的高低，把每一项典型的评估标准划分为三个等级水平。从我国教育实践和研究的实际状况来分析，评估“外部──理论型”研究成果学术价值的典型标准包括：教育研究课题的开外性和发展。研究过程、方法和技术的科今灶和有效性；研究结果中的概念、观点、思想等的新颖性和适用性。评估“内部──混合型”研究成果应用价值的典型标准包括：效研究课题的新内容和现实需要，研究结果的适应范围和应用时间；研究结条应用的社会益和经济效益。评估“活动──诊断型”研究成系实践价值的典型标准容新颖程包括：内度，可操作性程度；实施效果大小等。每一类型的研究成果的典型评估标准以及每一典的不同等级水平项目，具有一定的内在关联性，从而构成评估我国教育研究成采质量的型标准评估标准体系。     

论普通高校校园文化的评估与建设

我国普通高校的校园文化正呈现为令人担忧的商业化、世俗化趋势.因此,评估高校校园文化的意义就不言而喻.因文化的整体性和动态性之故,校园文化的评估必须先在方法论上解决评估的标准或尺度这一难题.评估的定性标准为传统的大学精神,科学性评估的量化尺度则为"名人"、"名校";而科学合理的评估标准与尺度,实际就是校园文化建设的方向与...     

马克思主义哲学与医学教育评估

医学教育评估是一项复杂而系统的工程。如何根据我国实际建立具有中国特色的评估体系；如何正确认识和处理评估中一系列辨证关系；如何科学地设置评估指标；如何选择正确的量化标准和对数据处理的科学方法……这些都是医学教育评估工作中需要认真研究的理论和实际问题。作者坚持以马克思主义哲学为其科学认识的理论基础，运用马克思主义立场、观点和方法对其进行了分析、研究和阐述，试图揭示医学教育评估的现象、本质及其运动规律。     

浅析国内外外语教材评估标准

外语教材评估对外语教学的研究和发展有重要意义,而外语教材评估是外语教材评估的依据,因此对外语教材评估标准的研究对教材及外语教学的发展有积极作用.本文探讨了国内外各种外语教材评估标准,分析了各种标准的优点和不足,并指出了现阶段国内外语教材评估标准研究的现状,旨在对外语教材评估标准的研究有所贡献.     

构建我国学位点评估标准的若干思考

回顾我国学位点评估标准的演变历史,认为我国学位点评估标准存在发展性、递进性、差异性和柔性不足等问题,分析了原因,提出了明确学位点评估标准制定主体的职责界定、注重学位点评估标准制定过程中的几个结合等完善学位点评估标准的新思考。     

论教育评估的民主性原则

教育评估的民主性原则是指让广大的评估对象参与评估的原则。教育评估中遵循民主性的原则是社会需要、实现教育目的的需要和促使教育评估走出目前困境的需要 ,具有必然性。贯彻教育评估的民主性原则应处理好领导者的日常管理作风和教育评估中民主作风的关系、评估中民主和集中的关系、统一的评估标准和灵活的评估标准的关系、评估的民主性原则与科学性原则的关系等。     

地方高校教材质量评估浅探——以广西师范学院为例

本文初步探讨了如何从地方高校实际出发开展教材质量评估的问题。文章认为,开展教材质量评估是规范教材管理的必要手段。根据高校教材的特点确立科学合理的教材质量评估标准,建立和完善科学的教材质量评估机制,有利于丰富高校教材建设的内涵,不断提高高校教材建设的水平。     

高等师范专科学校优秀课程建设与评估指标体系的研究

本文论述了优秀课程建设与评估的指导思想及其意义,分析了这一课题当前的研究现状及发展趋势,并结合我校实际论述了优秀课程的条件、评估方案的制定和评估工作的实施.通过我校优秀课程的评估,对指标体系中各项指标的权重值和等级标准及时地进行补充和修订,制定出相应的计算机软件.     

从评估标准的视角浅析我院本科建设的重点

教学评估对于学校:建设和教育教学质量的提高,具有激励和导向作用。本文针对我院从高等职业教育为主向应用型本科教育为主转型的状况,以《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》与《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》标准要求的差异为切入点,分析我院本科专业建设的重点和途径,对师资队伍建设提出了较为具体的建议。     

构建中国特色本科教学评估制度的探索

第一轮本科教学工作水平评估历时5年，在取得成绩的同时也存在着一些问题，应该对其加以认真的回顾与反思。新一轮高等学校本科教学评估应立足时代背景，加强高等教育评估法制化建设，注重评估主体多元化、指标体系多样化、指标设计科学化、组织工作规范化和专业论证（评估）制度化，并增强评估的针对性，实施分类评估，在转变教育思想、更新教育观念的同时尽快修订和调整评估标准体系，构建高等教育质量保障的长效机制。     

高校学生评教效果的相关因素分析

学生评教是高校内部教学质量监控的重要组成部分,是提高课堂教学质量的重要手段。本文通过对学生评教活动的主体、客体、标准、方式、结果、管理等相关因素的分析,提出了提高学生评教工作效果的对策。     

高校教师教学绩效评价的误区及对策

高校教学绩效评价是学校人力资源管理的重要环节，是促进教学深化的有效举措。但目前的绩效评价还有不少认识上的误区，在具体操作层面上也有评价标准单一、评价信息没有充分利用等弊端，对此必须认真探析，提出切实改进对策。     

运用评估手段 加强实验室建设

实验室建设是高校教学工作中重要的一项基本建设,是影响实验教学质量的重要因素。开展实验室评估是运用政策导向和竞争激励机制,把有关领导和广大实验教师和实验人员的主要精力引导到实验教学和实验室建设上来,依据客观的、科学的标准来衡量实验教学活动,从而使学生达到实验教学的基本要求,进而促进实验室建设的不断发展,提高实验教学质量。     

关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考

高校教师课堂教学质量评价工作是高校建立质量监控与保障体系的重要措施。文章阐述了教师课堂教学质量评价工作的重要性,指出目前教师课堂教学质量评价工作的主要问题,提出要做好高校教师课堂教学质量评价工作的思路:一是要加强宣传和引导,树立正确的评价观;二是要构建科学的评价指标体系;三是要创新评价模式;四是要正确处理和反馈评价结果;五是要建立以发展性目的为主的评价制度。     

特征AHP在高校教师教学质量评定中的应用

本文针对高校教师教学质量的评定提出了一种特征层次分析法。首先通过分析教学质量的影响因素,建立三层层次分析模型。在其基础上引入特征法,选取特征群并确定特征群中个体的权重,利用反算法根据组合权重及方案层权重,求取准则层评定指标权重,避免了不同质指标间对比的不确定性,摒除了专家直接给出评定指标对比矩阵的主观性,减少了对教师评定过程的不一致性和不完备性。     

高校学生评教中教师主体缺位的思考

分析了我国目前高校学生评教中教师主体缺位的4种表现:学生评教目的的偏离、教师被排除在组织者之外、教师对评价指标无发言权、评教反馈环节缺乏沟通。从教育评价理论发展的层面剖析了学生评教中忽视教师主体地位的弊端,教师教学评价中教师主体性特征应该受到重视,继而提出了增强高校学生评教中教师主体性的3点建议:还原高校学生评教的服务教学目的,坚持发展性、激励性原则;鼓励教师组织开展学生评教,并与教师的教学反思相结合;要让教师逐步参与高校管理者组织的学生评教活动。     

高校教学质量指标体系的分析与研究

高等学校的教学质量指标体系是衡量教学工作最有效的标准。要保证教学质量,必须构建全面、科学、高效的高等学校教学质量指标体系。本文主要阐述了如何构建教学质量的指标体系的问题。     

基础化学实验教学评价体系的探索与研究

通过对高校原有基础化学实验教学评价的不足进行分析,将基础化学实验教学评价分为平时评价、实验报告评价、操作考核评价、期末笔试评价四个部分,建立了新型基础化学实验教学评价体系。期望为基础化学实验教学评价提供一定的参考。