交际策略在英语专业听力课堂的应用

英语专业听力课堂的设计主要是培养和提高英语专业学生的听力水平,进而提高学生综合应用英语的能力,交际策略教学在英语听力课堂中起着重要的作用.文章分析了影响大学生英语听力的因素,以及交际策略在英语听力课堂中的应用.     

浅谈如何提高学生的英语听力能力

随着对外开放政策的实施,我们国家与国际交往日益增多,大学教学大纲要求英语专业和非英语专业学生都要掌握一定的英语听力能力。许多学校对听力这门课非常重视,英语教师想方设法,采取多种措施,努力提高学生的英语听力水平,取得了一定的成绩。学生对英语听力产生了浓厚的兴趣,听力水平明显进步。但也应清醒地看到,英语听力对相当一部分学生来说,还是比较难的一门功课,如何有效地培养和提高学生的听力技巧,仍然是英语教学中急待解决的问题。根据平时教学的体会,我感到应从以下方面努力。一、克服心理障碍,树立掌握英语听力的信心…     

高校非英语专业学生英语听力水平研究

普通高校非英语专业学生英语听力水平研究显示,相对于英语阅读能力来说,普通高校大学生的英语听力理解能力较差,英语听力水平与大纲所要求的能力还有相当大的差距。研究中发现,文科专业学生的英语听力水平显著高于理科学生,女生的听力水平明显高于男生。对所有学生来说,复合听写是听力理解能力中最弱的一项。     

克服听力障碍 提高听解能力

本文从语言性因素和非语言性因素两方面分析了影响普通理工科院校大学生英语听力的诸因素 ,试图探索提高非英语专业学生听力水平的有效途径。     

非英语专业大学生英语听力水平的现状分析及应对之策

教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标设定为培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为完成这一教学目标,作者对非英语专业大学生英语听力水平的现状进行了调查,对非英语专业大学生英语听力学习中存在的问题作了实证分析,并就如何改进非英语专业大学生英语听力学习提出了自已的一些看法和建议。     

大学英语听力课堂学生焦虑状况及教学建议

根据新的大学英语四、六级考试大纲的要求,听力在整个大学英语教学过程中的比重显著上升。如何提高非英语专业学生英语听力水平成为各大高校关注的焦点。本研究通过调查了解到多数学生在英语听力课堂中频繁经历高程度焦虑,且当焦虑出现时很多学生只会采取消极应对策略,这很不利于听力水平的提高。为有效克服听力课堂学生的焦虑情绪,本文分别从情感投入、目标定位、材料选择和方法引导各方面提出了教学建议,旨在启示大学英语听力教学,提高听力教学效果。     

如何提高英语专业本科学生的听力水平

通过分析英语专业本科学生的听力水平普遍不高的原因和存在的困难,提出解决困难的途径,建议学生应该从基本功入手,加强训练,提高英语听力能力。     

英语听力课：培养学生对语言信号的反应能力

英语听力课：培养学生对语言信号的反应能力王新听力课是英语专业一门重要的基础课程。它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生智能的发展。对于刚进入大学的英语专业学生来说，在听力训练的初级阶段培训学生养成...     

基于元认知理论的大学英语听力教学研究

近年来,英语听力教学受到了越来越多的重视,基于元认知策略的英语听力教学方法及研究成果不断涌现。本文以内蒙古工业大学60名非英语专业大学生为实验对象,对其元认知意识进行了调查之后,对实验班学生实施为期一个学期的元认知策略培训,对照班则没有任何的策略培训。实验结果显示,实验班学生的元认知意识明显提高,元认知策略培训有效地提高了学生的听力水平。     

非英语专业大学生英语听力焦虑情况调查与分析

本研究采用问卷调查的方式,从听力课堂焦虑,考试焦虑和负面评价焦虑三个方面调查了非英语专业大学生听力过度焦虑的产生原因。研究结果表明,非英语专业大学生英语听力焦虑的主要成因是：自我形象、英语听力水平与策略、课堂教学氛围、考试和负面评价。使用相应策略有助于缓解学生焦虑情绪,增强信心提高其听力理解能力。因此,在听力教学中最大程度地帮助学生建立信心,减少紧张焦虑,创造轻松、融洽、低焦虑的课堂环境是每一个教师的责任和义务。     

焦虑情绪对提高英语听力能力的影响

采用自测量表法对 68名大学英语专业一年级学生的焦虑水平与学习策略的调查表明 :英语听力学习策略与焦虑水平有明显的负相关性。焦虑水平与听力学习成绩的对比分析表明 :过度焦虑会对听力能力的提高带来十分不利的影响。提出了一些减轻焦虑 ,提高听力能力的教学策略     

图式在非英语专业学生听力理解中的作用研究

本文主要研究Carrell(1983)提出的三种不同的图式类型对中国非英语专业学生英语听力理解的影响.通过实验发现,图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平的重要因素.学生是否具备与听力材料相关的内容图式和形式图式对学生听力理解影响明显,语言图式在听力理解中起着基础作用.在听力理解模式方面,具备内容图式和结构图式时,学生倾向于采用自上而下的信息处理方式.     

大学英语专业听力理解障碍与提高对策

大学英语专业听力理解在整个英语教学中有着重要地位,尤其对学生口语水平的提升有着最直接的影响。经过长期的英语教学发现,听力理解一直是学生英语学习中的弱项,不能将听与理解进行有机结合,因此,在探讨大学英语专业听力理解障碍的基础上,提出了提升英语听力理解的具体对策,以期能提升大学生的听力理解水平。     

听力焦虑与听力水平的相关研究

采用定量和定性相结合的分析方法,利用英语焦虑量表（FLCAS）和访谈作为测试工具对辽宁科技大学60名英语专业学生英语听力焦虑程度与听力水平之间的关系进行了调查。调查结果显示,听力焦虑策略与听力测试成绩呈负相关,且达到了显著水平;低分组学生中的听力焦虑问题比高分组更加突出,即听力焦虑感越强,测试成绩越差。根据调查结果,还探讨了焦虑可能的成因并提出有效的教学手段和应对策略,对大学英语听力教学和提高学习者听力水平都有一定的现实指导意义。     

网络自主学习对大学生英语听力的影响——以福建农林大学为例

基于O’Malley和Chamot的学习策略分类,以350名福建农林大学非英语专业学生为研究对象,调查网络自主学习对大学生英语听力学习策略使用和英语听力成绩的影响。研究结果表明,网络自主学习能有效促进学生英语听力学习策略的使用,大幅度提高学生的英语听力成绩。     

英语听力学习策略的培训效果及启示

引导学生学会学习,培养学生利用有效的英语听力学习策略,能减轻学生的学习负担,提高英语教学质量。通过分析高职高专学生英语听力水平以及英语听力教学的现状,阐述了对高职高专学生进行英语听力学习策略培训的必要性,研究了学习策略培训是否有利于提高高职高专学生听力水平。本次研究证明听力学习策略培训确实有助于提高学生的听力水平,并从学校、教师、教材、学生等几个方面给高职高专英语听力教学工作带来了一些启示。     

英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究

以60名英语专业和148名非英语专业学生为对象,对两者英语听力预测策略的差异进行了调查研究。数据分析结果表明,两者在各项预测策略的使用上都具有统计上的显著性差异;产生差异的原因主要在于两者的英语知识结构、语言水平、策略意识与努力程度的不同。     

论英语听力课程多媒体交互式教学改革

高校英语专业听力课教学普遍存在着教学模式简单僵硬、教师授课缺乏激情、学生听课消极被动、听力教材枯燥乏味等问题.要改变当前英语专业听力教学的现状,就必须更新教学理念,树立现代信息教育观念,充分运用多媒体及网络技术开展英语听力课程交互式教学改革,从而彻底改变传统的僵硬乏味的教学模式,使学生的英语语言综合运用能力尤其是听力水平在借助网络技术与多媒体软件所营造的真实语境中得到全面的提高.     

动漫资源在低年级大学英语听力教学中的应用研究

通过教学实验,阐述了动漫资源运用于低年级大学英语听力教学中的具体实施过程及其效果。统计数据和问卷调查结果分析表明,采用与未采用动漫资源作为英语听力课补充学习材料的学生在英语听力水平上存在显著差异,动漫资源在低年级大学英语听力教学中的应用能够有效提高学生的英语听力水平,在激发学生的英语学习兴趣,提高学习主动性和自信心方面优势显著。     

元认知策略主导下的听力自主学习实证研究

以教师为中心地位的传统听力教学忽略了语言学习的规律,学生缺乏自主学习能力,无法按自己的需要自定学习步调.针对这一弊端,培养学习者自主学习具有重要意义.建立一项听力自主学习教学模式是培养学生自主学习能力和提高听力理解能力的重要途径.在对湖南人文科技学院非英语专业学生进行的听力自主学习的实证研究中发现,在元认知策略主导下的听力自主学习模式对学生英语听力水平的提高有显著效果.