大学生英语自主学习能力培养的理论与实践

基于对渤海大学学生的问卷调查，综合分析探讨了如何利用学习动机理论和认知策略理论对大学生进行自主学习能力培养的具体做法。培养学生的学习动机，改变和完善他们的学习策略以及采用多元化的评价模式是整个培养过程的重点。     

博士生英语学习动机、策略及水平相关研究

研究考察了博士生英语学习动机情况,发现他们的工具性动机水平显著高于其他类型的动机,学习者的英语学习动机与性别、年龄等个人特征没有显著关联,反映出博士生英语学习动机的趋同性。英语学习动机水平高的学生会更多地运用各种学习策略,但是成绩动机和学习情境动机与大部分学习策略没有显著相关。学生的内在兴趣与英语水平显著正相关,而成绩动机与英语水平显著负相关。文章还对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

《大学英语》学习者动机与策略差异相关性研究

为了对目前大部分英语学习者英语学习动机的工具性特征问题进行合理分析,采用了关于不同动机的<大学英语>学习者在使用学习策略上的差异调查的学习动机和学习策略问卷各一份,对某高校非英语专业学生进行的问卷调查数据用SPSS11.5先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关关系分析.得出以下结论:(1)英语学习动机与学习策略呈正相关;(2)融入型动机与学习策略的相关性比工具型动机与学习策略的相关性更为显著,即不同学习动机对学习成绩影的影响具有差异性;(3)元认知策略、组织和评价策略、社会情感策略两两之间都有显著正相关.     

认知学习理论与少数民族学生英语词汇教学

基于少数民族学生英语词汇学习的特点,在认知学习理论指导下的少数民族学生英语词汇教学应该做到以下几点:帮助学生明确英语学习动机,培养学习兴趣;进行可理解性的词汇输入,刺激他们同化或顺化新知识;对学生进行英语词汇学习策略的培训;对少数民族院校教师进行民族政策、民族文化等相关内容的培训。     

英语学习的动机与激发策略

在英语学习中,影响学生外语学习成绩的因素有很多,其中学生的学习动机和学习策略是最重要的因素,在很大程度上影响着学生英语学习的成败。在英语教学过程中,教师激发、维持和提高学生英语学习动机的策略,都可以激发学生的学习动机和加强学习动机的强度。因此,外语教师在外语教学过程中应高度重视学习动机和学习策略的重要性。     

大学生英语自主学习及其能力培养策略

在大学英语教学中,教师不仅要传授知识,更重要的是要激发学生的学习动机,向学生灌输学习策略的意识,培养他们的自主学习能力。通过对外语自主学习理论的研究,分析了大学英语自主学习的必要性和可行性,并探讨了如何培养自主学习策略。     

英语学习动机与学习策略的实证研究——对非英语专业"专升本"学生的定量调查

研究以129名非英语专业＂专升本＂学生为对象,调查研究了英语学习动机、学习策略及二者的关系。研究结果表明：＂专升本＂学生倾向于工具型动机,且动机强度不高;同时,学习策略使用频率趋于中等水平,补偿策略是学生最常用的,其余依次为记忆、元认知、认知、情感和社交策略;学习动机与学习策略呈一定程度的正相关,动机类型和动机强度影响策略选择和使用;其中动机强度、融入型动机和工具型动机均对策略有正向预测作用,三者能联合解释学习策略44.7%的变异量。     

英语学习动机与学习策略的调查研究

文章通过对太原理工大学两个班(英语专业及非英语专业各一个班)的60名学生进行问卷调查,分析研究了学习动机、学习策略及两者的内在联系。研究结果表明:(1)英专学生具有较强的归附型动机,非英专学生在学习英语时工具型动机表现得更强;(2)英专学生更多地使用学习策略,尤其是元认知策略、社交策略和情感策略。而非英专学生使用学习策略的频率明显偏低;(3)英语学习动机与策略之间确实存在一定关系,归附型动机更有可能导致学习策略的多样化。     

学生英语学习动机与教师的中介作用管窥

英语学习动机是英语学习行为的直接原因和内部动力，是影响英语学习的最重要因素。在以英语专业学生为对象的英语教学过程中，教师应充分发挥其“中介作用”，采取有效的教学方法和策略，激发起学生英语学习的积极性，并能掌握学习策略、体验到学习的成功和乐趣。从而，将他们引向合理的外在学习动机，不断增强内在学习动机。     

大学生动机调节策略研究

动机调节是自我调控学习的重要方面,大学生主要采用外在动机调节、内在动机调节、信息加工和意志等策略来调节自己的学习动机,并能根据不同的学习情境和动机采用不同的调节策略。与美国及台湾地区的大学生相比,大陆学生既缺乏应对动机问题的有效策略,也缺乏解决问题的动机和愿望,这一研究结果提醒高校教师在教学中应重视激发学生的学习动机,帮助他们运用自我调控学习策略进行学习。     

艺术体育专业学生英语学习策略研究

本次研究采用调查问卷的方法对三峡大学2006级艺术体育专业的学生英语学习策略的情况进行了一次调查,结果发现受试者英语学习策略的总体情况不容乐观,因此有效培养学生学习策略是英语教师的一项重要任务。     

对艺术类大学生的英语学习状况的调查与分析

通过连续三年对艺术类大学生的英语学习状况进行调查,包括对学生们的高考英语成绩的调查、对新生进行英语水平随堂测试以及对学生的学习兴趣和学习能力的调查,旨在客观地反映艺术类大学生的英语学习状况及教学现状,并通过对调查结果的分析,进一步探索和改进针对艺术生的教学策略。     

专业英语学习中学习策略与学习成绩的关系——以英语教育（学前方向）专业为例

本研究对81名高职高专英语教育（学前方向）专业学生专门用途英语（ESP）学习策略的使用类型、高分组和低分组学生在ESP学习策略使用上的差异及ESP学习策略与英语成绩（PETS）之间的关系进行了比较分析。研究结果显示：本专业学生使用的ESP学习策略有7种;高分组学生与低分组学生在英语学习策略的使用上存在显著差异;ESP学习策略的使用和全国英语等级考试（PETS）成绩间有着密切的关系。     

多元化评价体系在大学英语教学中的应用

针对大学英语教学评估模式仍以终结性评价为主这一现状,将新型评估模式——多元化评价体系以实验的形式应用到大学英语教学实践中,分析了多元化评价体系实施后学生在学习策略、自主学习、学习兴趣和英语水平方面的情况.结果表明：大学英语教学多元化评价体系对学生英语学习策略、学习自主性以及学习兴趣产生了积极的影响,同时对学生总体英语水平的提高也起到了一定的促进作用.     

高校英语学习者策略的特点及变化趋势

本研究主要从纵向研究的视角,通过对若干不同类型高校本科阶段英语专业和非英语专业四个年级学生的抽样问卷调查,试图了解高校本科学生在校期间英语学习策略总体状况以及在各个年级的阶段性状况,观察调查其英语学习的观念和策略在不同学校、年级、专业以及性别上的差异,观念和策略各自内部变量间的相关性以及观念和策略两者之间的相关性,同时将调查结果和以往相关研究结果相互对照验证,以期对高校学生在校期间英语学习策略的状况获得较为系统和整体的认识,同时对现有的同类研究进行补充.     

大学英语学习策略研究

本研究运用定量分析的方法,对比研究了农村组与城镇组、四级通过组与未通过组学生英语学习策略的使用特点及其对成绩的影响。T-检验显示:农村组与城镇组学生在策略、成绩等方面无差异;通过组与未通过组学生在管理策略、词汇学习策略及入学成绩方面差异显著,但在家庭环境因素方面无差异。相关分析进一步佐证了以上差异研究结果。     

新疆少数民族大学生英语学习策略研究

通过调查问卷,对新疆地区217名少数民族大学生英语学习策略的使用情况进行了调查,调查发现：（1）少数民族大学生元认知策略的使用频率相对较低;（2）少数民族大学生更倾向于使用机械的记忆方法;（3）汉语学习经历对少数民族大学生英语学习策略的使用具有积极作用;（4）英语学习时间的长短没有对少数民族大学生英语学习策略的使用产生显著性影响。     

大学英语教学中情感教育策略的应用

在外语教育教学中,情感因素越来越受到研究者的重视。基于情感教育的重要性及目前我国大学英语教学的现状,大学英语教学中具体情感教育的实施策略应包括:调动学生的积极情感,缩小学生对英语的心理距离;保护学生自尊心,控制课堂焦虑,利用多媒体教学辅助手段,创造轻松的学习环境;提高学生自主学习英语的能力,培养积极的学习动机;增进师生之间情感交流,构建和谐的师生情感关系。     

大学生英语学习策略现状调查与对策研究

通过调查浙江海洋学院学生英语学习策略的使用情况，分析了英语专业学生和非英语专业学生在英语学习策略使用中的异同。调查结果显示：1）大学生英语学习策略使用的总体情况不甚理想，尤其是社会策略的使用频率很低；2）英语专业学生比非英语专业学生更频繁地使用四大类策略。文章在分析其原因的基础上，探讨了提高学生运用英语学习策略能力的对策，以增强学生的自主学习能力。     

高校独立学院学生二语学习策略探析

独立本科学院学生学习策略的使用全面落后于普通本科学院学生,普本学生英语能力强,他们在学习策略的使用上更加自信和自觉;而独本学生英语能力不如普本学生,在学习策略使用的广度和深度上也表现出明显不足。调查还发现,正确使用学习策略会使学习者意识到自我语言水平的提高而增强其学习兴趣和动机。因此,应加强对独立本科学院学生学习策略认识和使用方法的培养,使他们成为自信、自主、高效的学习者。