《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考

传统的《学前心理学》教学试图努力体现知识与能力并重、教学与科研相长、课堂与社会实践互补的理念,并且都注重研究成果的总结、汇集和发表,遗憾的是都没有取得较好的教学效果。而运用现场教学模式恰恰解决了这个问题,现场教学把课堂搬到了现场,把课堂中的问题带到现场,教师与学生现场解决学前儿童心理发展特点中出现的问题,充分地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。     

教师魅力对大学生课堂沉默的影响分析

教师在教学过程中经常会遇到大学生游离于课堂之外，对教师不响应、不理会的沉默不语状况。这是学生对教师的教学表现出一种不参与的心理状态与行为，是课堂沉默的消极性体现。大学生的课堂沉默是多种因素综合作用的结果，但教师对大学生的课堂沉默有着不可推卸的责任。教师的人格魅力、语言魅力、教学模式以及师生关系等方面对大学生的课堂沉默产生着重要影响。     

基于大学生自主创新学习的教学模式实践研究

大学生自主创新学习是信息化社会对大学生学习发展的必然要求.围绕大学生自主创新学习跟进的高校教育教学改革同样是大势所趋.本文结合西藏民族学院心理学专业学生自主创新学习实际和教学实践,探索形成了以课前预习思考、课堂学习讨论和课后复习阅读为基本环节（程序）,以和谐良好师生关系为背景条件,以养成大学生学习自主性和激发创造性为主要目标的心理学科教学模式,有效地促进了大学生自主创新学习能力的不断提高.     

元宇宙赋能大学生思想政治教育的机遇、挑战与对策

元宇宙概念为众多领域提供新发展思路。在思想政治教育领域，元宇宙的赋能为大学生思想政治教育创新了课堂实践教育形式、提供了教学数据分析，大学生学习主动性与积极性得到激发，促进大学生思想政治教育创新发展。但元宇宙应用导致虚拟与现实边界模糊、数据异化现象加重、资本干扰教育环境等问题也使大学生思想政治教育受到新的挑战。在元宇宙赋能大学生思想政治教育过程中，需要建设思政大平台、探索教学新模式，教师转变身份、引导学习实践，加强人文关怀、规范数据使用，完善监管机制、加强资本管控，才能有效应对元宇宙赋能过程中所产生的风险与挑战。     

刍议高校思政课教学实效的缺失原因及对策

高校必须正视大学生对思政课学习动力不足以及教师教学热情不高的现实。如何调动学生学习积极性和教师教学积极性成为提高思政课教学实效的关键。只有将提高大学生对多元文化的辨识力,将知识教育与情感引导相结合、注重人文关怀和心理疏导,重视思政课师资队伍建设、改革现行教师考核体系,提高教师素质、优化教学方法与教学内容,搭建交流平台、营造和谐师生关系等措施多管齐下,才会促进高校思政课教学实效的提高。     

运用知识魅力调动学生学习积极性

教学工作中调动学生的学习积极性的重要意义是十分明显的，问题是采取什么方法来引起学生学习的兴趣，产生学习动机，调动学习积极性。 我们知道心理学关于学习动机的研究表明：（1）学生的学习动机的表现是多种多样的，而学生为了获得表扬、奖励，及避免批评、处罚而产生的荣誉感，只是其中的一种。（2）心理学将这许多动机分成外加动机和内在动机两大类，而考试评分是外加动机。成功的教学经验应当是既激发学生的外加动机，又激发学生的内在动机，并把外加动机转化为内在动机，使学生的学习积极性、主动性持久地发展下去。     

探索英语教学,培养学生创新思维能力

在英语课堂教学中,通过课堂设计、利用多媒体教学、改变传统的教学方式、设计课后作业和练习、让学生多提问题等多种教学手段,培养学生创新思维能力。良好的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考,从而调动其学习积极性,而调动积极性的关键是兴趣。通过这样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。     

目标本位视域下大学小语种课堂沉默现象及对策研究

对于语言类教学来说，引导学生开口表达是教学的关键环节之一。教师要善于创造情景，活跃课堂氛围，调动学生回答问题、参与课堂活动的积极性，充分体现学生课堂主体地位。但目前不少高校语言课堂上还存在课堂沉默现象，对课堂的教学效果形成了比较大的危害。通过对大学小语种课堂沉默现象的调查发现，传统文化、学生的焦虑与不安、知识输出的限制等是造成大学小语种课堂沉默的重要原因。针对这些原因，提出基于目标本位进行教学设计、调整小语种学习心理状态、积极进行外语沟通及表达等大学小语种课堂沉默对策，希望能为进一步活跃课堂氛围，调动学生更多开口交流，改善课堂沉默现象，提升语言人才培养能力提供一定参考。     

研究生自然辩证法课教学的多维方法

调动研究生学习自然辩证法的积极性和主动性，用导学式和学导式的教学方法代替填鸭式的传统教学方法；摒弃空洞的“说教式”教学，采用求证法、剖析法、课堂讨论法、理论联系实际等具体方法，可以提高教学质量。     

语文课改下的课堂教学误区与对策

新课程改变了教师只传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。语文课改以来，课堂教学的组织形式在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等形式去教学。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在培养学生合作与交流能力的同时，注意调动每个学生的参与意识和学习积极性。     

基于人本主义学习心理学的语文课堂构建

语文课堂教学有效性得不到提高，表现为学生主体性地位缺失、课堂教学形式化严重、课堂中“语文味”淡化等。究其原因，主要是因为教师与学生间地位的不平等、角色间的逆向性。因此，我们需从提高学生主体性地位着手来考虑语文课堂上所发生的一系列问题。运用人本主义学习心理学的相关理论，对语文课堂进行反思，并采取相应的措施。     

授课广开言路有助于培养学生的创新能力

教师授课广开言路,很有助于培养学生的创新能力。所谓广开言路,就是教师要善于运用多种教学方法和手段,创造各种机会让学生发表对教师的授课作出反馈,或谈心得体会,或就有关问题组织讨论,让学生有机会发表意见。通过广开言路,调动学生课堂学习的积极性,变被动接受为主动学习,使学生把课堂的知识学习与知识的运用相结合,这样做一是减少了教师讲授时间,变满堂灌为教师的讲与学生的谈相结合,训练学生的思维,加深对问题的理解,体现了师范性教学原则;二是活跃了课堂气氛,调动了学生学习的主动性和积极性;三是能将学生的知识与智力、接受能力与创…     

错误分析理论与英语课堂纠错策略

言语错误是语言学习过程中的一个普遍现象，语言教师如何对待，对学习者的学习积极性和学习效果都会产生一定的影响。纠错的方式、时机等恰当，则有利于语言学习者的学习；反之，则不利于学习者的学习。从错误的概念、错误分析的意义和产生的原因出发，便于阐述英语课堂有效的纠错策略。     

略论模拟教学法中的合作与交流

模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。     

“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e模式的构建与实践研究--教学信息化背景下的音乐教师教育课堂教学改革

在教学信息化、网络化背景下倡导教学e 模式改革,是促进高师音乐教师教育课堂教学改革,引领21世纪学生学习方式的改变、形成信息素养以及促进学科快速发展的强有力手段。因此,构建“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e 模式,探索适合当代信息化时代课堂教学的新方式与方法,为切实推进音乐教师教育类课程课堂教学改革提供实践经验。通过网络学习库、 MOOC 、翻转课堂等现代教育信息技术,有效结合学生自主合作学习、建构性学习、生成性学习、案例教学、研究性教学等现代教学理论和方式,改革传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式,深化对当前教育教学信息化重要性及对教师教育类课程课堂教学改革作用的认识,形成“导学—助学—自学”三维互动的教学机制,促使学生独立积极思考问题,学生的学习积极性会大大提高,课后学生自主建构学习,根据个人需求,拓宽学习视野,从而促使学生应用能力的稳步提高,使学生“能学”“想学”“乐学”“坚持学”。     

建构主义学习理论及其对我国外语教学的指导意义

建构主义是认知心理学的一个分支,当代教育思想、教学理念和教学模式受其影响较多。建构主义的学习理论对我国传统课程和教学理论提出了新的挑战,为我国外语教育工作者提供了一个审视教学问题的全新的教育心理学视角。本文主要介绍了建构主义学习理论,并从学习、学生、教师、环境四个方面探讨了该理论对我国外语教学的指导意义。     

谈谈体育教学如何激发学生运动兴趣

在体育教学中,如何激发学生的运动兴趣,是摆在我们每个体育教育工作者面前的难题,也是值得我们每个体育工作者探讨的问题。教育心理学认为,兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素,兴趣可以孕育愿望,产生动力。平常课堂上我们观察发现,学生一旦有了学习兴趣,便产生强烈的心理需要。体育教师可根据学生的运动心理特点,结合体育课的内容和场地,着重从激发学生兴趣方面进行课堂设计,如果课堂“激趣”设计得恰当,就能调动学生参与活动的积极性,达到事半功倍的效果。本文谈谈体育教学中激发学生运动兴趣的一些方法。     

非智力因素与英语口语教学

本文从非智力因素的主要方面及各自对英语口语教学的影响入手,着重探讨在英语口语课堂上如何正确处理学生非智力因素,充分调动学生学习积极性,促进教学成功。     

缓解大学生学习倦怠的教师因素探讨

针对目前高校存在的大学生学习倦怠行为,编制相应调查问卷,在对三所高校部分学生的调查基础之上,对影响大学生学习倦怠的因素进行分析、归纳和总结,并着重从教师提高课堂质量的角度,给出克服和改善大学生学习倦怠行为的策略。     

明确教学中心论处理好教与学的关系

教学中心论,是指英语教学过程中两个主要因素之一,教师或学生为中心的理论。在英语教学课堂上,传统的教学法是以教师为中心(teacher-centeredness),上课老师“满堂灌”,学生拼命记笔记,这就在很大程度上压抑了学生的积极性,所以受到了很多专家和教育工作者的批评。上个世纪60、70年代以来, 由于交际法教学在西方国家的兴起,学生中心论(student-centeredness)很快就流行开来。学生中心论指的是学生在课堂上取代教师的中心地位,学生参与并决定课堂活动和设计,课堂以学生的交际活动为主。实践证明, 这两种中心论在英语教学中都是行不通的。近年来,不少国内外专家和学者提出了另外一种教学中心论——学习中心论(learning- centeredness)。学习中心论指出,虽然教无定法,但不管教师采用何种教学方法,其目的都是为了帮助和促进学生的学习。学习中心论点明了课堂教学的中心任务,明确了教师和学生的角色和作用,可以说是一个行之有效的教学观点。