谈中学物理实验教学中学生科学素质的培养

在物理实验教学中对学生进行德育教育,培养学生科学品质,让学生有效掌握基础知识、培养能力等,突出了实验在物理教学中的地位和作用。     

高中物理教学中学生辩证思维的培养

本文论证了对高中学生进行适当的辨证思维培养的可能性与必要性,以及从三个方面提出了培养的途径:强化学生对物理概念的现象与本质这一矛盾的全面理解;强化学生对物理概念、规律成立的条件及适用范围的认识;强化学生运用物理实验中的现象和本质这一矛盾解决问题的能力。     

虚拟仿真技术在物理实验中的合理应用

为解决传统物理实验教学存在的教学模式较为单一、实验内容缺乏创新性、学生对物理实验态度消极、物理实验设备不完善等问题,该文建议在物理实验中引入虚拟仿真技术,通过构建专业的实验教学管理团队、构建和完善虚拟仿真实验平台、加强与大型技术型企业的合作等方式,充分发挥虚拟仿真技术的辅助作用,对无法在现实中开展的物理实验进行模拟仿真,降低物理实验操作的危险,减小对昂贵实验仪器的损失;以智能化、动态化、数字化的新型教学模式,创设直观的教学情境,提升物理实验教学的有效性,弥补传统实验教学中的缺陷和不足。     

关于物理教学目标的发展情况的探讨

本文对物理教学目标的发展情况进行了探讨，主要阐述了两个方面的内容：1.各国物理教学目标的发展情况；2.我国物理教学目标的发展情况。     

个例同一论对行动的解释及困难

个例同一论作为同一论的一种形式 ,从新的角度对行动进行论证 ,强调的是心物因果关系 ,而事实上并不存在心理物理规律 ,或者说物理主义对心物因果关系的说明并不依赖于心理物理规律。     

谈物理教学中动力机制的渗透

物理教学不仅应该解决学生对物理的认知结构问题，还应该从自己学科特点出发，进行动力机制渗透，体现物理认知结构和动力机制的辩证统一。     

走出决定论的困境 ——论柏格森的自由观

柏格森在其《论意识的直接材料》一书中,从绵延概念出发,对西方哲学中的决定论概念进行批判性分析。涉及自由问题的决定论学说有物理决定论和心理决定论两种形态,物理决定论最终以心理决定论为前提,而心理决定论最终又诉诸一种物理因果性。柏格森指出在物理因果性之外还存在一种心理因果性,基于这种心理因果性的理论可以对意志及其自由作出更好的说明。     

基础物理探索性实验的研究

通过分析基础物理探索性实验的现状,论述基础物理探索性实验设计的指导思想和原则及其教育目标,可以为进一步开展基础物理探索性实验的研究提供了可借鉴的依据,也可以对改进目前基础物理探索性实验教学的现状起到促进作用。     

谈物理规律的教学

物理规律反映了各种物理概念之间的相互制约关系,反映在一定条件下物理过程的必然性.物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节,是物理教学的核心之一.作者根据多年的教学经验,对搞好物理规律的教学作了有益的探索.     

论后天物理主义视角下“红色”的物理还原

物理事实和感受质之间关系是心灵哲学的争点之一，涉及感受质是否可以进行物理还原、是否存在解释鸿沟等诸多问题。本文以“红色”这一既具有物理客观性，又可以作为人的感受质存在的对象为切入点进行分析。在后天物理主义的视角下，可量化的客观“红色”和作为感受质的“红色”的先天同一关系被拆解开，前者作为外部世界的物理事实，后者作为人类认识外部世界的神经过程，进而使后者可以被还原为物理状态，从而保障了物理主义的可行性。