"课程—项目"工程人才培养研究 ——以麻省理工学院、欧林工学院为例

麻省理工学院(MIT)启动的"新工程教育转型"(NEET)计划的核心内容为"课程—项目—课程"以项目为中心的"螺旋式"学习路径,欧林工学院在"欧林三角"理念引领下以项目为基础开展人才培养."课程—项目"式工程人才培养重构了工程教育模式,革新了工程人才培养理念;项目连接课程,打破了学科壁垒;以学生为中心,为学生提供多元发展路径.基于此,研究提出中国工程人才培养要适应新工业,面向未来、更新理念、模式创新,进行系统化改革;适应新工科,由学科中心转向项目中心,开展项目化学习;适应新需求,关注学生差异,结合社会发展需要,促进学生多样化发展.     

美国一流大学工科博士生培养模式研究——以普渡大学为例

美国的博士生教育具有典型的美国模式和特色,在博士生培养环节上,既具有一致性,也存在差异性.以普渡大学的电气与计算机工程系为例,博士生培养高度重视培养的学术环境保障机制、考核和淘汰机制,通过博士生指导委员会将其贯彻到课程设置及考试、学术标准、培养计划中,在一定程度上反映了美国一流大学工科博士生培养的基本特征,对中国高校的工科博士生培养具有一定的参考价值.     

行业特色院校工科拔尖创新人才培养研究——以西南交通大学工科拔尖创新人才培养为例

拔尖创新人才培养是我国加快建设创新型国家、深入实施人才强国战略的基础和关键。对西南交通大学拔尖创新人才培养的思路、目标和特点进行研究后可知,行业特色院校工科拔尖创新人才的培养必须要从抓人才培养模式、学生学习过程和人才培养方案入手,并需要采取校企联合培养、国际化联合培养、建设高水平师资队伍、加强教学质量管理、优化创新人才成长环境等多种措施,以增强学生的工程素质、科学素质、实践能力和创新能力。     

新工科背景下“本硕博一体化”培养模式研究

新工科发展为高层次人才培养带来了新的机遇和挑战，针对目前国内高校工科人才培养面临的突出问题，提出本硕博一体化贯通培养模式；凝练本硕博一体化八方面内涵；形成以培养拔尖创新人才顶端需求为目标，系统优化设计学科方向与专业基础相适应的本硕博一体化贯通培养体系；基于学生兴趣和能力，建立符合拔尖创新人才成长规律的“3+X”动态调整机制；构建了激励学科和科研优势资源投入本科生培养的内生动力机制；立足服务国家科研育人，创建了以重大项目研究需求为导向的强化研究生素质与能力贯通培养模式。     

工科大学生创新能力培养模式的探讨——以广西大学机械工程学院为例

为了研究如何提高工科大学生的创新能力,以广西大学机械工程学院为例,通过对大学生创新能力培养意义与现状的分析,提出提高工科大学生创新能力的培养模式。在工科大学生中通过组建创新团队、开展形式多样的科技竞赛以及建立激励机制等方法,对工科大学生创新能力的培养能起到较大的促进作用,可以提高大学生的创新意识与实践能力,锻炼他们的组织管理能力和团队合作精神。     

人才强国战略下的工科拔尖人才培养模式

拔尖人才是宏大人才队伍中的核心人才。拔尖人才能释放巨大的能量 ,做出巨大的贡献。面对激烈的竞争环境 ,必须培养出足够数量和相当水平的拔尖人才。培养拔尖人才必须具有拔尖人才培养理念并建构与之相适应的人才培养模式 ,包括设定科学的培养目标、对目标具有很强适切性的教学内容与课程体系以及相应的教学模式。     

地方性普通本科院校复合应用型外语人才培养模式研究——以常州工学院为例

文章以地方性普通本科院校常州工学院为例,从复合应用型外语人才的时代内涵和特征出发,基于地方性普通本科院校复合应用型外语人才培养模式的构建与实践,探讨研究地方性本科院校复合应用型外语人才的培养模式。     

新工科背景下地方行业特色高校高水平应用型人才培养模式研究与实践——以沈阳建筑大学为例

新工科建设为地方行业高校建设高水平应用型大学提供了战略契机和有力支撑。以沈阳建筑大学为例,阐述了其以跨学科多专业的新工科理念为核心,明确提出服务区域行业发展的高水平应用型人才的培养目标,树立全面工程教育观,将全产业思维的教育模式融入人才培养全过程,并围绕课程体系中的师生关系转换,分析了将工程领域的最新实践成果全面融入高水平应用型人才培养的全过程,以形成跨学科多专业协同融合的高水平应用型人才培养模式,丰富了地方行业高校建设高水平应用型大学的发展模式和人才培养路径。     

工科院校设计教育模式探析

随着改革开放的深入，我国的设计教育得到了前所未有的跨越式发展，工科院校的设计教育已成为我国设计教育的一支重要的生力军，其设计教育体系也有着自身的特点。本文从如何充分利用工科院校优势出发，尝试着建立融合型教育模式，将工科院校的学科建设、课程设置、社会交流、资源利用等优势有机融合在设计艺术教学之中，并通过融合来突出与发挥工科院校设计专业自身的特色。     

教师教育全程培养模式研究——以青海师范大学为例

随着基础教育课程改革的全面推进,高等师范院校传统的人才培养模式已不能适应时代发展的要求,很多学者和高等院校都在探讨和研究有利于教育人才培养的创新模式。青海师范大学在全面分析和研究教师教育培养模式现状的基础上,结合当地教育的现状,开展了教师教育全程培养模式的创新实验。教师教育全程培养模式实践探索对加快教师教育发展、促进教师培养模式改革的多元化和开放化具有重要的意义。     

普通工科高校创新人才培养模式的探索

高等教育面临的新使命就是要培养具有创新能力、创业能力和国际竞争能力的高素质人才,普通工科高校构建创新人才培养模式势在必行。本文立足创新人才培养模式的基本内涵,构建创新人才培养体系和模式,建立创新人才培养的保证体系,从而形成创新人才培养系统,借以达到创新人才培养的目的。     

创新：经管专业“工科特色”人才培养模式的最佳选择

培养模式直接决定着人才素质的高低。工科院校经管专业的课程设置,需要结合学校工科品牌专业的实际,以社会需求为导向,整合全校资源进行课程建设。对强势的工科专业与经管专业形成良性互动的机制,逐渐形成工科院校经管专业的工科特色进行了有益的探讨。     

普通工科院校大学生文化素质教育的模式

我国高校文化素质教育对大学生良好的文化素质培养具有重要现实意义和深远历史意义，但普通工科院校开展文化素质教育存在模式和体制上的问题，影响文化素质教育的效果。本文深刻剖析了普通工科院校文化素质教育的模式及存在的问题，并提出了解决问题的路径。     

德中应用型工科院校人才培养模式研究

以马格德堡应用技术大学为例,采用走访师生、听课、进实验室、接触企业、查阅文献等方式,对德国应用技术大学人才培养模式进行了观察与研究,对相关信息作了综合分析,了解了德国应用技术大学人才培养模式的部分现状及优势,并结合国内应用型工科院校的实际状况,做了一定程度的思考,并给出了相关建议。     

浅论工科院校人文教育及其模式构建

文章论述了工科院校进行人文教育的重要性和紧迫性,分析了当前人文教育的现状,探讨了工科院校人文教育模式的构建及一些相关措施。