浅谈动态教学评价及其研究意义

动态教学评价,即动态评估(dynamic assessment,简称DA)是教育研究中常用的一种交互式评。DA跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况,了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能"过程取向"和"教学介入与评估相结合"。而传统的课堂教学评价方法往往是定性的,是结果而不是过程,是对评价者的否定或肯定,往往没有给被评价者随时对自身教学效果进行调整和改进的机会,而教师对这种评价结果往往也不能接受。本文经过分析认为,研究以建立和实施课堂教学发展性评价的动态教学评价,以促进学生、教师和学校发展为目的,有利于提高课堂教学效益,实现学生的全面和谐发展;有利于提高教师素质,促进教师专业化建设;有利于提高学校的教育教学质量,实现学校的可持续发展,还是具有较大的应用价值。     

创新音乐学科评价方式的尝试

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价不只是进行甄别、选拔,更重要的是为了促进被评价者的发展。音乐学科怎样通过评价使孩子们能够从中获取较多的知识与智慧,以至于影响并促进他们发展呢？     

创新音乐学科评价方式的尝试

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价不只是进行甄别、选拔,更重要的是为了促进被评价者的发展。音乐学科怎样通过评价使孩子们能够从中获取较多的知识与智慧,以至于影响并促进他们发展呢?     

高中化学新课程教学初探

高中化学新课程与现行和原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上，什么都懂的传统师者形象。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统角色中解脱出来。在实践教学中，笔者做了以下探索。     

放飞思维的翅膀——浅谈语文的留白艺术

《新课标》明确指出，教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。这就要求教师要始终把学生发展放在教学的主体地位，让学生学得更加主动。为了达到这一目的，教师就必须给学生机会，给学生时间，给学生更大的空间，特别是思维空间，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。     

以人为本是高校发展的总目标

科学发展观以人为本的发展理念，揭示高校发展战略的总目标就是以人为本。这个命题具有三方面的内涵。一、高等教育的基本价值在于以人为本。一方面，人是教育的出发点，也是教育的归宿和目标。现代高等教育的根本点就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”进而把教育与人的自由、幸福、尊严紧密相联，使教育真正成为人的教育（而不是把人训练成机器）。为此，高等教育要实现从单纯的知识传递转为生命的呼唤，让大学生体验生命，体验美好和崇高，体验创新的愉悦，     

高职院校教学质量评价体系构建研究

教学质量评价具有很强的激励作用,评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识。在学生方面,可激励学生自觉学习,加强学风方面的建设;在教师方面,还可以促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。本文对高职院校教学质量评价体系构建进行了研究。     

浅谈小学品德课中的体验教学

道德存在于儿童生活中。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，在教学中，开展体验式教学，激发体验兴趣，以兴趣驱动学生学习；精心设计活动，让学生体验真过程；引导切身体验，获得感悟内化为个人品德，能够较好地完成教学任务。本文阐述了在课前、课中、课后重视体验，通过有效措施促进体验教学，实现学生智力的发展、品德的形成和人格的完善，让体验成为品德课的主旋律。     

无领导小组讨论实施的若干关键点

无领导小组讨论是指将被评价者（通常是6—8人）组成一个小组，要求他们就某一问题展开指定角色或不指定角色的自由讨论，讨论小组不指定谁是讨论的主持者，彼此处于平等的地位，评价者通过对被评价者在讨论中的言语及非言语行为的观察对他们做出相应的评价。无领导小组讨论作为评价中心技术的一种重要测评方式，是对传统的笔试、面试选拔方式的一种超越。近些年来，随着各类专业人才测评机构的成立，无领导小组讨论在企业选拔管理干部中得到广泛应用，许多省市在选拔党政领导干部时也将其作为一种重要的测评方法。本文拟对无领导小组讨论在实践中的若干关键点作一些初步的探讨。     

高中化学新课程教学初探

高中化学新课程与现行和原有课程相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化.教师要充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源.教师是一个组织者、引导者、评价者,而不是什么都在学生之上,什么都懂的传统师者形象.新颖的学习方式:自主、合作、探究等都将教师从传统角色中解脱出来.在实践教学中,笔者做了以下探索.     

小学数学教学中的发展性评价

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是数学教学过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中表现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。因此,要解决目前小学数学教学中开放的课堂与传统的评价之间的矛盾,必须实现发展性评价。一、发展性评价的突破点…     

评价中心评分者培训与评分效果

评价中心中的评分是一个非常复杂的过程,它是由多个评分者,按照预先设计好的维度,从被评价者所表现出的诸多行为中辨别、筛选、记录其典型行为,评分者们通过集中讨论使评分结果达成一致,或者用统计的方法对评分结果进行整合,最终得到被评价者行为表现的综合评价,观察和评价的过程需要在很短的时间内完成,这些对评分者的要求是非常高的。因此,如     

浅谈初中英语多元化评价方式

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。英语学科的教育评价包括对英语教育全课程的评价--教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等不同的区分方式。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。     

落实课标基本理念 构建“体验——探究”教学模式

一、新课标的“体验”理念新课程标准的基本理念是:人是教育的核心和精髓。人不仅是教育的起点,而且又是教育的归宿。教育的目的是为了人。人要改革社会、发展社会的最终目的,也是为了人。教育有为社会服务的责任,但最终目的是为人服务。因此,课堂教学必须充分以学生为主体,让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学习,使学生在课堂教学中获得更多的空间和时间。九年义务教育《语文课程标准》规定:“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获     

基于在线评级和评论的评价者效用机制研究

互联网中对产品和服务的评价越来越受到重视,因为评价能够消除消费者的不确定性,辅助其做出购买决策。大多数在线购物网站中用户的评价包括评级和评论。现有的评价反馈系统和评价研究往往只单独关注评价者之间的评级或评论,而忽略了两者之间的有机统一。评价者的评级并不一定反映评价者的真实评价,很多评价者更倾向于选择评论文本来表达自己的真实情感。本文以从淘宝网抓取的852071条评价数据为基础,通过分析评价者评级和评论之间的不一致性,结合RFM模型,考虑评级和评论两种信息形成的评价效用,提出了RFMA模型来计算评价者的总体评价效用。并据此对好的与不好的评价者进行区分,进一步为消费者的购买决策提供支持。通过对评价者的总体分析可以得出,本文提出的机制更加具有可用性和有效性。     

自我评价绩效的因果模型与动态属性

本文着眼于求解不同绩效评价方法下的评价结果差异,探讨了自我评价绩效的因果模型及其在时间维度上的动态属性。实证分析结果显示,自我评价绩效与上级评价绩效之所以经常存在显著的差异,很大程度上是由于自我评价绩效的因果模型具有独特性;在上级评价的因果模型中,评价者通常根据被评价者的业务熟练程度和工作知识水平作出绩效评价,而在自我评价的因果模型中,评价者通常会根据自身的资历和业务熟练情况作出绩效评价;评价依据上的差异导致了不同绩效评估方法下得分的迴异。随后,将样本在担任现职的时间维度上分组进行比较后发现,管理者在自我评价绩效过程中的评价标准上存在动态变化的特征。最后,对研究结论的理论意义和有待进一步研究的方向进行了讨论。     

让学生主动参与积极探索

时代在发展,学生也在发展。如今的学生不是一张白纸,而是一个活生生的人,即使是一年级的学生,在他们的头脑中也已经积累了丰富的生活体验和知识积累,其中包含着大量的数学活动经验和运用数学知识解决问题的策略。因此,学生的学习不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态主动参与,尝试解决问题构建新知识的过程。课堂教学中,教师要尽量地创造条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,引导学生积极主动地动手、动脑、动口,使全体学生都能自始至终地主动积极地参与到学习的全过程中去。在具体教学中,我有以下几点体会:…     

探索构建适合中职学生英语学习的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。中职英语课程的评价应根据中职课程标准的目标和要求，构建符合中职学生英语学习的实际需要，有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，激发学生英语学习的潜力，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展的评价体系。     

激发热情 引导参与 促进内化

<正>随着时代的发展,素质教育不断地深入,针对传统教学方法遗留下来的薄弱环节,当前探讨如何调动学生的主动学习成为热门话题。有人提出“主动参与学习”或“在教师主导作用下学生主动学习”,提法各异,意思都是要求学生积极、主动探求知识。但是学生获得知识并不是简单地接受知识,而应在体验、领悟和创造中学习。也就是通过有目的地观察动手操作实验,以及动口交流等行为,由外到内主动建构自己的认识经验,在与原有认识、经验的相互作用下,充实、丰富和改造自己经验,从而获得知识,使自己得以发展。为了更好地发挥学生的求知欲和主动参与的意识,一般要做到:     

基础教育没有“副科”

升学成绩依然是基础教育学校的生命线，为了让学生能够考个好分数，基础教育被分为了“主科”与“副科”。很明显没有主副之分，实际中又是怎么样呢？多少年来，小学重视语文、数学，初中重视语、数、外。这个思维定势一直在深深地影响着人们，即使在进入了21世纪的今天，人们还依然不假思索地钟爱着这些“主科”。学生的学习只是为考试而学，不是为成长而学。而基础教育的基本要求是要开齐开足所有课程，为学生全面发展打好坚实的基础。