英汉"快乐"情感隐喻认知对比研究

＂快乐＂作为最基本的情感之一,是人类最重要最普遍的人生体验.在日常语言中,除了直接说出I am happy 外,我们更多地运用隐喻概念来表达＂快乐＂情感.英汉语＂快乐＂的基本隐喻概念是相同或相似的,这是因为对情感的认知和语言表达都是以生理现象和心理体验为基础的,而人类共有的身体构造和体验机制,决定了语言间具有共性.但同时我们也看到,因为不同的文化价值观念和民族历史背景,英汉＂快乐＂情感隐喻存在着一些差异,形成了各自独特的带有民族风格的情感概念.     

贫困大学生的快乐感与社会支持的相关研究

通过采用情感量表和社会支持评定量表,对某大学190名贫困生、292名非贫困生进行调查,探讨了贫困生的快乐感与社会支持的关系。发现贫困生的快乐感、正向情感、主观支持、支持利用度、社会支持显著少于非贫困生;贫困生的快乐感和社会支持存在显著相关,主观支持对贫困生的快乐感具有显著的预测作用。因此认为,社会支持是影响贫困大学生快乐感的一个重要因素。     

社交网络中传播者特征对网络口碑采纳的影响研究

基于“刺激—有机体—反应”(S-O-R)模型进行研究,探究了社交网络中口碑传播者特征对网络口碑采纳的影响;重点探讨了信息传播能力(专业性、活跃度)和人际吸引力(任务、社交、外貌)的关键作用,认知信任和情感信任的中介作用.此外,引入好奇心作为调节变量,进一步验证认知信任和情感信任对口碑采纳的作用机理.实证结果表明,专业性、活跃度和任务吸引力与认知信任显著正相关,活跃度、社交吸引力与情感信任显著正相关,外貌吸引力并不对情感信任产生作用.网络口碑的采纳受认知信任和情感信任的共同影响,且情感信任的影响程度更大.此外,口碑接收者的剥夺型好奇心和兴趣型好奇心分别显著增强认知信任对口碑采纳的影响及情感信任对口碑采纳的影响.     

情感与英语学习

在英语学习中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪等等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。英语学习中的情感问题越来越受到重视。不管是在东方还是西方,以往及目前的英语教育在情感方面都存在两个误区。第一,重视知识和智力的发展,忽视情感发展,以致于出现“情感误区”,其结果使学习者在身心和精神方面不能得到全面、健康的发展。第二,忽视情感与认知之间的关系,过多地重视认知能力的培养,忽视情感的影响。情感与认知不是两个独立的概念。相反,情感和认知相辅相成。如果缺乏积极情感,语言学习者的认知能力就…     

道德行为发生规律论

作者认为,人类的道德行为的发生不是无规律可循的,而是受着利益、情感和快乐这三种因素所构成的"三角形铁律"的制约。任何一种行为都是主体基于对利益、情感和快乐的考虑而引发并完成的,没有任何一种我们称之为道德行为的人类行为会例外,三者相辅相成,共同引发并决定着人类的道德行为能否发生及如何发生。这三者对于道德行为的影响,我们把它概括为利益律、情感律和快乐律。     

组织中的认知信任和情感信任及构建机制

员工和管理者间的信任关系既包含了理性交换的成分,也包括情感认同的成分,因而可以分为认知信任和情感信任两种.论文通过对组织信任的认知和情感维度的对比分析,发现认知信任和合作绩效之间存在"∩"的曲线关系,而情感信任则一直对合作绩效产生积极的影响.随着环境的不确定性、机会主义和有限理性,情感认同对于员工和组织间的关系将日益重要.人际网络对认知和情感信任具有重要的影响.陌生人网络更容易建立认知信任,而熟人网络更容易导致情感信任.在此基础上,论文提出了从家长型、层级型向高参与型组织的变革建议.     

论亚里士多德情感观的认知性

亚里士多德的情感观被视为现代认知主义情感理论的先声,是因为意向性和信念在他的情感观中占有一定的位置.在亚氏看来,情感是具有意向性的意识形式,它总是针对或关于某个具体对象的;不仅如此,情感主体并不是从一个不偏不倚的观点出发来看待情感对象,而是从自身的观点出发来看待这个对象.情感与信念具有极其密切的关联,情感建立在信念之上,信念是情感的必要条件和内在构成要素,情感所包含的快乐或痛苦的感觉也并非独立于信念而存在.但亚氏或许得承认,这类信念并不那么容易接受辩证省察,在一定程度上与通过哲学思辨方式获得的信念相区别.     

"写长法"教学中的情感因素

情感与认知相辅相成。如果缺乏积极情感,学习者的认知能力就会大打折扣。只强调大脑的理性和认知功能,而忽视非理性方面的发展会造成“情感空白”(emotionalilliteracy);反之,积极情感会创造出有利于学习的心理状态。教师在语言教学中既要关注认知,又要关注情感。关注情感可以提高语言教学的效果,语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。     

大学英语教学活动中情感因素分析

本文论述在大学英语教学活动中学生情感的形成、教师情感对大学英语教学的影响,指出在大学英语教学中教师运用情感因素可以提高教学质量,促进学生认知过程的发展和语用能力的提高。     

基于认知视角下焦虑心理对大学生英语学习语言输出的影响

焦虑是一种特殊情感因素的反应,是大学生英语学习中普遍存在的现象,尤其在语言输出时,该影响特别突出。其产生与个体的认知特征和认知规律紧密相关。从认知视角入手,分析焦虑心理对大学生英语学习中输出的影响,通过开展合作＂教与学＂及减少输出时焦虑的认知干扰因素,可以降低焦虑对英语学习输出的影响程度。     

利用情感因素提高英语教学效果

在英语教学中,认知因素固然重要,但情感因素对学习者的影响和作用也不可忽视。积极的情感因素可以激发学生的学习兴趣,从而提高学习成绩。因此,调动学生积极的情感因素以激发其学习动机、促进学习进程是十分重要的。     

论编辑情感

编辑情感是编辑学理论和实践的基本问题。编辑主体与编辑客体形成的编辑活动的关系上，是认知和情感的关系。认知伴随着情感，情感升华着认知。审视编辑和编辑活动，首先应深刻认识编辑情感问题……     

试析情感与外语教学

长期以来 ,人们对于外语学习的认知能力有过很多的调查和研究 ,但对于一些非智力因素如情感对语言学习的影响却没有引起足够的重视。本文旨在从学生的情感因素对语言学习的影响入手 ,分析情感在语言学习中的作用 ,强调老师和学生的情感交流对于促进教学过程的顺利进行 ,改进教学效果方面所起到的不容忽视的重要作用。     

人格差异对于快乐感的影响

本文运用陈惠雄教授设计的主客观因子相结合的快乐指数调查量表,以浙江省城乡居民为调查对象,在问卷调查并收集1254份有效样本的基础上,对不同人格居民的苦乐感受进行分析.分析结果显示,不同人格人群在不同时期的快乐感存在显著差异,且不同影响因子对不同人格人群的苦乐感影响程度也存在显著差异.这一研究进一步证实了人格因素对于人们快乐感影响的重要性,并揭示了人们在社会的互动过程中调整情感状态与心态的自我调节的重要性.     

道德情感形成的制约要素

对个体道德情感的培养是当前公民道德教育所必须关注的一个重要的基础理论问题。而道德情感的形成 ,必然要受到个体的生理基础、道德认知和环境条件的影响。可以说 ,正是这三者的不断运动和交互作用规定了个体的道德情感。     

谈如何创造语言学习的最佳情感条件

情感因素是语言学习过程中不可忽视的因素之一,为学习者创造语言学习的最佳情感条件也就显得尤为重要。目前我国英语教学现状不够理想的重要原因之一,就是由于过于重视认知能力的培养,而忽视情感方面的发展。因此,研究情感因素在英语教学中的影响,合理适时地在教学中运用情感策略调控情感因素,从而为学习者创造语言学习的最佳情感条件有着重要的现实意义。     

高层管理团队战略调整能力研究——认知的视角

高层管理团队(以下简称TMT)的战略调整能力由瞄准能力和统协能力构成,前者由TMT的异质性认知能力决定,后者则受到TMT成员对战略调整方案认同程度的影响。瞄准能力和统协能力的两维组合决定了TMT战略调整能力的四种不同状态。TMT成员间的认知冲突和情感冲突在战略调整能力的优化转变过程中起着不同的作用,增强成员间的信任则是强化认知冲突的积极作用和消解情感冲突的负面作用的重要途径。     

加强语文情感教育 提高学生语文素养

在长期以来的应试教育条件下,人们往往只重视认知教育而忽视情感教育.新课标提出认知与情感的统一,要求我们加强情感教育.因此文章首重论述了语文情感教育的必要性,内涵及实施.     

后现代主义思潮与认知心理学研究的新取向

后现代主义思潮强调多元化、开放性 ,反对整齐性、统一性 ,其对现代认知心理学过分依赖实证主义及过分追求自然科学的研究模式 ,忽视对人的本质属性及动机、情感等非认知因素的研究的现象进行了抨击 ,受其影响 ,认知心理学的后现代研究取向重视研究的多元化、差异性和人性化     

庄子哲学的快乐论

庄子是最早在哲学境界上论述快乐问题的哲学家。庄子认为,乐就是内心淳朴而回归真实情感,只有无为才能得到真正的快乐。庄子的快乐论建立在玄道本体论之上,并将快乐分为天乐和人乐。天乐的主体是大道,人领悟大道才能得到人乐,和谐则是天乐和人乐的共同特征。人从大道得到快乐从而实现天乐与人乐的统一。现实人生因"囿于物"而得不到快乐,只有在精神逍遥中才能达到快乐的哲学境界。