论《马克思主义基本原理概论》专题教学及其意义

《马克思主义基本原理概论》专题教学缘起于该课程教材内容抽象晦涩、教学方法陈旧老化、教学效果低下等严重影响课程立德树人教学目标的原因。专题教学能够克服《马克思主义基本原理概论》教材内容陈旧、教学内容与方法不匹配、教学互动不足等弊病。《马克思主义基本原理概论》实施专题教学,不仅可以解决该课程课时少与内容多之间的矛盾,而且还能够提高教学实效,促进教师的教学科研相互提升。     

转变高校《马克思主义基本原理》课的教学理念

高校《马克思主义基本原理概论》课的教学实效性一直困扰着高校的《马克思主义基本原理概论》课的教师与学生.要提高教学的实效性,改善教学状况,转变教学理念是关键.主要做到:重问题、而不是解释;重分析、而不是结论;重方法、而不是教条.     

构建增强理论深度的《马克思主义基本原理概论》课案例教学法

案例教学法是《马克思主义基本原理概论》课一种有效的教学方法。然而,由于马克思主义基本原理的抽象性、逻辑性和高度概括性以及学生理论基础薄弱、课堂时间有限性和案例教学法泛用等系列因素,大大影响了《马克思主义基本原理概论》案例教学法的理论深度。结合课程特殊性和教学实际,教学主体亟需科学拓展案例内涵,坚持案例教学法的原理理论核心地位,多视域多类型拓展性构建案例教学法,全力保障案例教学法的理论深度,切实增强广大师生的理论自觉和理论自信。     

医学院校马克思主义基本原理概论教学存在的问题与对策

目前,我国医学高等院校马克思主义基本原理概论教学存在着理论与实践相脱节、混同于一般院校教学、医学特色不够鲜明等问题。针对这些问题,马克思主义基本原理概论教学必须加强社会实践活动。突出马克思主义最基本的实践品质,纠正对马克思主义基本原理的误读,理顺马克思主义基本原理与马克思主义原著的关系,加强与医学密切相关的马克思主义基本原理的讲解,以提高医学高等院校马克思主义基本原理概论教学的实效。     

论"马克思主义基本原理概论"课开放性教学模式的构建

"马克思主义基本原理概论"课教学模式由封闭走向开放具有必然性."马克思主义基本原理概论"课开放性教学模式的构建应主要从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手."马克思主义基本原理概论"课开放性教学应处理好新与旧、放与收、内与外等关系.     

《马克思主义基本原理概论》课程综合教学改革实践与创新研究

为了适应时代发展的要求,本文从教学体系构建、智慧课堂推广、实践教学模式探索、课程考核方式改革全方位系统地探索了"马克思主义基本原理概论"课的课程教学、理论研究和实践推广,具有一定的应用价值和实践指导意义,切实提高马克思主义理论课教学的实效性和感染力。     

高校"概论"课程的学科内涵与整体性观照

整体性是把握高校思政理论课程教学的应有之义，《概论》课程在知识板块与结构上，本身就具有整体性特质。从学科知识来看，毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代构想等部分，遵循历史逻辑统一性要求，在知识内容、理论成果、教学体系上具有内在统一性。因此，教师要把握好教材的整体性布局，转变观念，调整教学思路，坚定对马克思主义信仰，提升理论课程教学的说服力、影响力、征服力。以马克思主义基本原理为前提，整体上把握好《概论》课程的内在逻辑与理论价值，确保课程目标的有序达成。     

关于在高校马克思主义理论课中融人大庆精神的探讨

《马克思主义基本原理概论》课程教学,在对大学生思想政治教育方面发挥了重要作用,但在教学过程中也存在一些问题,突出表现在理论脱离实际等。为解决这些问题,本文拟就如何依托地域文化资源,即对大庆精神如何融入马克思主义理论教学进行探索,包括挖掘大庆精神与马克思主义基本理论的联系以及在教学过程中如何具体实践等内容。     

高校思想政治理论课考核评价体系改革的探索与实践——以“马克思主义基本原理概论”课为例

为进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实效性和感染力,我们必须改进和完善考核评价体系,改革考试方法,采取多种方式,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。为此,以《马克思主义基本原理概论》课为个案,改革现有的考核方法,设计和建立能够体现课程性质和特点的综合考核评价体系,对推动思想政治理论教育改革,提高教学质量,改进学风考风,实现该课程的教学目的具有重要意义。     

《马克思主义基本原理概论》课实践教学的问题与相关对策

当前《马克思主义基本原理概论》课实践教学中还存在一些不足,主要表现为教学形式单一、考核评价机制不完善以及缺乏有效的教学管理.为了提升《原理》课实践教学的针对性与实效性,进一步推进其教学改革,必须加强课内、课外和校外等教学环节的结合,探索实践教学模式的多样化,创新实践教学效果评价机制,从机制上规范与保障实践教学.     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精讲设计研究

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校本科生必修的思想政治理论课之一。为了使学生充分认识中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分认识并接受马克思主义中国化的三大理论成果,系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,在教学内容、方法等各个环节都要进行必要的改革,通过“精讲”设计,力求收到“管用”的理想效果。     

高校思想政治理论课生态文明理念培育之内容研究

高校思想政治理论课是培育大学生生态文明理念的主要阵地,厘清高校思想政治理论课的生态文明理念内容是对大学生进行生态教育、培育"理性生态人"的基础。高校思想政治理论课生态文明理念培育内容主要包括三块:《马克思主义基本原理概论》课程的马克思主义自然观培育、《思想道德修养与法律基础》课程的生态道德观与生态价值观培育、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的生态文明与美丽中国理念培育。     

参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探

参与性教学方法强调学生的主体地位,要求挖掘学生的人生经验来激发和引导他们的生活理想,通过促进学生的人生经验、课堂体验和生活理想与学习内容之间的互动;把参与性教学方法运用于马克思主义原理概论课教学,使学生已有的人生经验、课堂体验和未来生活理想直接融入马克思主义原理概论课教学的全过程,拓展马克思主义基本原理概论课的实践性内涵,能够有效激发学生学习的主动性、自觉性和创造性,提高教学的实效性和增强教学效果的长效性。     

关于新时代《马克思主义基本原理概论》教学改革的思考

《马克思主义基本原理概论》主要阐述马克思主义的科学体系和本质特征,以及物质世界的本质特征,是一门以理论性知识为主的课程,如果按照传统的授课方式以理论知识讲解为主,很容易让学生感到厌倦。因此在新的教学环境下,该课程应当从授课理念、授课模式、授课方法和教学评价等多个方面进行改革和创新,提高课堂授课效率和质量,构建和谐愉悦的授课氛围,激发学生的学习积极性和主动性。     

高校课程综合化改革的历史必然性及其特点——以《马克思主义基本原理概论》新课程为例

"马克思主义基本原理概论"是高校思想政治理论课"05方案"实施中的最后一门,它是在综合了原"98方案"中"马克思主义哲学原理"、"马克思主义政治经济学原理"等内容的基础上形成的一门崭新课程."原理"课程综合化改革取向具有历史的必然性;综合化改革后的"原理"新课程体系体现出了许多崭新的特点.认识并不断深化研究"原理"课程的综合化改革问题具有重大的理论和现实意义.     

再论准确表达马克思主义基本原理

《马克思主义基本原理概论(2018年版)》在准确表达马克思主义基本原理方面仍然存在不少问题。因此,本文不得不再次从马克思主义哲学原理、马克思主义经济学原理和科学社会主义原理三个方面分别举例阐述了该再版教材存在的一些问题,以便把真实的和真正的马克思主义观点传播到学生们那里去,避免在马克思主义指导方面出现偏差。另外,本文还通过比较和分析指出了该教材对"马克思主义"所下定义的不足,给出了另外一个更为明确的定义。     

“马克思主义基本原理概论”的整体性教学探析

"马克思主义基本原理概论"课的整体性教学是由马克思主义理论本身的整体性决定的,是高校思想政治理论课的本质要求,也是提高教学实效性的需要。在教学过程及各个环节中贯彻整体性原则,需要教师提升整体性教学意识、教学能力和灵活的教学方法,以使学生系统地掌握马克思主义理论,提高教学实效性。     

文艺学的宏观辩证综合研究——论陆贵山的学术追求

作为马克思主义美学家、文艺理论家和评论家 ,陆贵山在几十年的理论生涯中 ,不断追求、探索 ,其学术思想从以客体——主客体为中心 ,从文与史 ,到文与美 ,到文与人的宏观辩证的综合研究 ,逐渐形成了自己的学术体系和学术个性 ,为建设有中国特色和当代形态的马克思主义文艺理论作出了重要贡献。他的《艺术真实论》、《审美主客体》、《马克思主义文艺论著选讲》(主编 )、《马列文论导读》(主编 )、《马克思主义与当代文艺思潮》、《中国当代文艺思潮概论》、《非理性主义文艺思潮》、《美学·文论·批评》、《马克思主义文艺学概论》(主编 )…     

试论高校新设“马克思主义基本原理概论”课教学的基本诉求

高校新设的"马克思主义基本原理概论"课在当前的教学环境中正面临着一些挑战与问题,为此,应正确认识其理论体系与教材体系有关"三个组成部分"划分的矛盾、对立与统一,准确把握其教学知识体系的基本特点,并积极探索其教学手段、方式与方法的创新与改革,增强教学的实效性.     

论经典文本在“原理”课教学中的重要意义和实施途径

在《马克思主义基本原理概论》教材体系中,经典文本所占的比重十分突出,但是教材中的经典文本和教学中的经典文本并不能完全等同。明确二者的区分,并将教材中的经典文本转化为教学中的经典文本必将带来＂原理＂课教学效果的提高。当然,将经典文本和＂原理＂课教学形成内在的融合,还需要教师合理安排教学内容,并辅之必要的经典文本的灵活贯穿。