论21世纪高师地理教育教学发展趋势

文章结合我国高师地理教育的实际 ,从高师地理教育思想、教育观念的转变、面临的机遇和挑战、地理教育课程的设置几方面 ,探讨了 2 1世纪高师地理教育教学的发展趋势     

21世纪我国的人口问题与可持续发展

我国在实施可持续发展战略的进程中 ,人口问题是关键 :规模巨大且继续增长的人口数量给经济、社会、资源、环境和可持续发展带来巨大压力 ;相对贫乏的人均资源和生存空间 ,使我国发展经济、改善生活质量任务艰巨 ;人口素质成为我国经济和社会发展的最主要“瓶颈”;人口老龄化、社会保障体系不健全 ,体制改革和经济结构调整对社会经济可持续发展的压力迅速增大 ;城乡就业矛盾突出 ,结构性失业严峻 ,劳动力市场机制尚不完善 ,劳动力资源得不到有效的开发和合理配置。     

知识经济与21世纪中国社会可持续发展

本文从发展社会学的角度,考察了知识经济与可持续发展理论,分析了21世纪中国社会可持续发展的不利因素和有利条件,结合知识经济的特．点和中国国倩对21世纪中国社会可持续发展模式进行了初步思考。本文还认为,中国古代文明的精华和现代化建设进程产生的中西文化交融的优秀成果,将成为21世纪中国社会可持续发展得天独厚的人文环境,将在知识经济时代和社会可持续发展中派上大用场。只要中国抓住知识经济兴起的历史机遇,21世纪的中国社会可持续发展战略就将显出蓬勃发展的生机,跨越西方发达国家也是有可能的。     

面向21世纪可持续发展的水利高等教育

论述了国民经济可持续发展与资源水利的。从而进一步论述限２１的水利高等教育,研讨了面向２１世纪水平高等教育的专业设置,人才培养模式以及教学内容和课程体系改革的有关问题。     

面向21世纪可持续发展的水利高等教育

论述了国民经济可持续发展与资源水利的关系。从而进一步论述了21 世纪的水利高等教育,研讨了面向21 世纪水利高等教育的专业设置、人才培养模式以及教学内容和课程体系改革的有关问题     

区域可持续发展——21世纪地理科学的主题

在可持续发展、区域可持续发展与地理科学内涵和本质关系分析的基础上 ,认为 2 1世纪地理科学应将区域可持续发展作为主题 ,并提出了地理科学面对要解决的可持续发展问题应作的准备。     

可持续发展素质教育与中国地理教育

本文从可持续发展对 2 1世纪公民的素质要求出发,阐述了地理基础教育在可持续发展素质教育中的作用,并根据我国地理教育实际,提出了振兴高师地理教育的设想     

可持续发展教育与中学地理课程改革

本文在阐述可持续发展思想以及可持续发展教育的形成与发展的基础上，着重阐述了可持续发展教育对推动我国中学地理课程改革的指导作用．     

21世纪的中国高等师范教育

我国高师教育的现状表现为“非师范化’或“淡化师范教育”的倾向。与此同时,21世纪申国高师教育的必然走向表现出非师范专业渗入高师院校,新老综合大学重现师范教育,对所培养教师的规格要求越来越高等基本特征。基于此,中国高师教育的改革应着重建立“开放型”大师范办学格局,探求新世纪高师教育的人才培养模式和适应新的办学体制、人才培养的科学的教学改革方案等。     

面向21世纪的企业家教育

随着经济全球一体化进程的不断发展，企业已经不可避免地、逐渐地涉入国际竞争环境之中，这就突出了企业家在经济增长中的发动机作用。以美国为代表的西方国家早已根据新形势对企业家的新要求，开发并大力发展了一种新的管理教育形式：企业家教育。本文通过对这一发展趋势的论述，提出面对２１世纪，我国的产业界同样也会需要新的企业家队伍，这样才能在国际国内激烈的市场竞争中处于不败之地。因此，我们的经济管理类院校必须了解、正视这个发展的大趋势，及早投身于面向２１世纪的企业家教育，为我国经济发展培养能够面对新挑战、勇于创新的企业家队伍     

21世纪的资源、环境和可持续发展

资源和环境是21世纪人类社会可持续发展的重要物质基础.从工业化给人类带来的后果,知识和自然资源都是知识经济社会的重要资源,人类社会发展对资源的依赖性,资源开发与新能源,环境恶化等方面阐述了人、资源、环境三者间的相互关系,并提出了21世纪人类面临的挑战.     

论可持续发展与我国的地理教育

本文从可持续发展是21世纪议程的战略核心地位出发，探讨了它与地理学广泛而密切的关系，认为可持续发展作为现阶段我国地理教育的重要指导思想，须从教学内容与方法上变革，以适应我国21世纪地理教育持续发展的需要．     

略论21世纪高等师范教育的发展趋势

提高师范教育的专业化水平,坚持学术性与师范性的统一;全面提高教师个人素质;高规格地培养师资;变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等是21世纪高等师范教育发展的主要特征.     

面向21世纪高师历史教育专业课程体系与教学内容改革

面向21世纪,改革高师历史教育专业课程体系与教学内容,是为了克服现有历史课程教材的弊端,适应21世纪历史学发展和基础教育改革的需要,迎接知识经济的挑战．21世纪高师历史教育专业课程体系与教学内容将不再以学科专业课程为本位,而是公共必修课程、学科专业课程、教育专业课程、人文素质课程四大板块的有机组合。这种板块式的课程体系与教学内容体现了该专业人文性、师范性与学术性的和谐统一,有利于培养“一专多能”、“一本多证”的“复合型”人才,以适应21世纪择业需求。     

教育哲学与21世纪教育

教育哲学是介于教育科学和哲学之间的具有相对独立性的交叉学科。在教育科学群体中，它是一门分支学科；在哲学群体中，它是应用学科。教育哲学的研究对象是教育中的理论与实践相结合问题。教育哲学面临的历史使命是，利用长期来教育的实践经验和当前教育发展的有利条件，发挥哲学作为世界观、方法论和所具有的概括性、思辨性、预见性、实践性优势，从理论与实践相结合上解决２１世纪教育面临的新问题。。     

21世纪中国学界辽金历史地理研究回顾与展望

21世纪以来,中国学界对辽金历史地理的研究有了新的进展与成就,取得丰硕成果,已有研究主要集中于人文地理方面如疆域、行政区划、地名考证、历史军事与交通地理、城市地理、人口史、移民史等问题;自然地理方面如气候变迁、地貌和植被以及水文等问题。随着学术积累日渐丰富,学界未来或将在诸如历史经济地理、历史人口地理、城市地理以及历史社会与文化地理方面取得新的突破。     

21世纪的教师与教师教育

当今世界,教育在社会与经济发展中起着不可或缺的作用,然而教师的教学方式以及对教师进行专业培养的模式却鲜有变化。以往教师教学和教师教育的主流传统思想都是在先入为主的情形下产生的,甚至带有个人偏激的色彩,并没有运用证据进行严格、仔细的研究,因此主流传统思想具有一定的局限性。为了挑战这些主流传统思想,为21世纪的教师教学和教师教育提供全面、精准的探究方向,伊恩·蒙特教授针对教师教学和教师教育的本质进行了深入剖析,提供了通过追溯教学历史才能发现的一些重要的基本价值理念。这些价值以什么样的方式在教师教学和教师教育的工作中进行转化,需要我们重新审视。     

21世纪语文教育若干问题研究

:从 2 1世纪的高度 ,就人才目标的培育、教科书建设的构想、教育观念的更新等几个方面作了大胆的预测 ,以期出现一个全新的语文教育局面 ,达到一个真善美的语文教育境界 ,使之与时代发展的需要相适应。     

21世纪中国教育发展的十大趋势

2 1世纪 ,中国教育将会出现 :素质教育深化、创新教育模式构建、多元化、地方化、产业化、终生化、网络化、开放性、大众化和非学校化等十大趋势     

面向21世纪研究生思想教育的思考

面对社会主义建设事业对跨世纪高层次专门人才的需求和我校研究生教育规模逐年扩大的新形势,如何加强和改进研究生教育工作,使我校培养的研究生既有合格的专业素质,又有良好的政治素质,是我校研究生教育工作者面临的新课题。本文从加强和改进研究生思想教育角度提出了一些思考和建议。