英语专业阅读教学中批评性语言意识的培养

英语阅读教学不应只局限在分析语言因素上,还应培养学生的批评性思维。批评性语言意识强调语言与社会语境之间的关联,结合语言意识和批评性语篇分析的方法进行阅读教学,有助于使学生主动地介入阅读过程,理清语篇和社会的交互关系,提高语篇认知能力、批判思维能力和语言交际能力。教师应在阅读教学中调整思路,重点关注对学生批评性语言意识的培养,更好地实现教学目标。     

隐喻理念在翻译教学中的导入

传统翻译教学注重语言的字、词、句等微观结构,而现今翻译教学关注语言功能、语篇、文化等宏观结构的问题,在翻译教学中导入隐喻理念能较好地克服这两种教学理念的弱点,在注重功能、语篇、文化等较为宏观的语言问题的同时,关注语言微观结构,帮助学生有效地传递信息,完成翻译这一跨文化的交际活动。     

语篇教学与学生语言能力发展的相关性——一项在高师专科英语专业班进行的实验研究

国内关于专科英语专业语篇教学的研究思辨性的较多。在本实证研究中,研究者根据语篇教学理论,尝试在两个高师专科英语专业自然班进行了两个学期的语篇教学与传统英语教学对比实验。结果表明,实验班与对照班阅读和写作能力有显著性差异;在整体上,通过语篇教学培养学生语言能力的有效性与可行性皆优于传统英语教学。     

论语篇分析在大学英语大班教学中的应用

语篇分析理论对外语教学产生了深远的影响。语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高,而且有助于学生交际能力的培养。在目前大学英语教学中比较突出的现象是教学班偏大,因此在大学英语大班教学中,较可取的模式是将语言分析和语篇分析有机地结合起来,用以着重提高学生的读写能力。     

以语篇为依托以运用为目的语法教学探微

分析了传统语法教学的弊病和借助语篇教授语法的理据,并以虚拟语气为教学范例,阐述了以语篇为依托,以运用为目的语法教学新模式,使语法规则与语篇阅读、口头表达和书面写作相结合,真正意义上提高学生的语言运用能力。     

大学英语教学重点与交际能力培养

语言教学的最终目的就是培养学生以目的语言进行交际的能力。教学过程应充分体现交际性的原则 ,重点培养学生的语言交际能力就必须把语言训练与使用语言的环境结合起来。教学过程中即要重视以句子为单位的训练也要发展语篇水平上的交际能力。最终使学生实现跨越文化的交际     

语言负迁移与英语写作教学

作为多层次复杂的心理与文化的认知产物,语言迁移影响着英语写作教学。具体而言,汉语与英语语言结构和文化认知差异所形成的母语负迁移,制约着学生的英语写作。在写作教学过程中,英语语内负迁移、语用失误和语篇顺应意识等认知能力,受汉语思维与文化的制约影响尤为明显。为认知与防范写作中出现的语言负迁移,写作教学必须在写前计划、写作、修改三个子过程之中建构一种认知策略,培养学生的心理认知、隐性语言认知和英语语篇模式认知的能力,以完善写作教学策略。     

模糊语言现象与大学英语阅读教学

指出英语在词汇、句子、语篇及语法、修辞等层面普遍存在歧义、隐晦、游移不定和难以捉摸等模糊现象;提出应从语义、语用、语篇、语境、语法、跨文化知识及逻辑推理等角度理解模糊语言现象;建议在大学英语阅读教学中利用模糊语言现象;认为采用提问-讨论-启发-引导等方法,充分挖掘各种模糊语言现象并将其作为教学重点或难点,有助于提高学生的阅读理解能力。     

大学英语语篇教学的实验研究

语篇教学实验,是遵循语篇水平上大学英语精读教学的基本原则和步骤.实验班的学生采用语篇教学法,对照班的学生采用常规教学法.时间为一年.实验结果与统计分析表明,两班学生的语言能力在实验之前是相当的;课程结束后,两班学生的语言能力在总体上虽然没有明显差异,但语篇教学实验班的学生在阅读理解能力方面明显优于对照班学生,而且还对目标语所代表的文化产生了浓厚的兴趣.该实验也为语篇分析的应用开辟了一个新的视角.     

以语篇重建任务为中心的整体语言教学

以语篇重建任务为中心的整体语言教学模式是为克服传统的以传授语言知识为中心的零碎语言教学模式存在的问题而提出的;该模式不仅把英语视为语言知识的载体,更将其视为信息的载体。教师通过任务的提出为先导,以小组为单位组织学生参与围绕语篇解构和重建的听说读写方面的活动,使学生不断地运用目的语获取信息和表达信息,从而产生综合效应,推动语言能力的全面发展。     

语篇分析理论在英语专业精读教学中的运用

主要探讨了语篇理论在英语专业精读教学中的运用价值。实施语篇教学旨在真正体现语言教学目的,即提高语言交流能力。教师应从语篇整体出发,把握微观和宏观结构分析,引导学生进行积极主动的阅读,增强学生分析鉴赏能力,同时兼顾语言知识的巩固提高。     

功能语篇分析与英语阅读教学

传统的阅读教学把语篇分析的重点放在词汇语法上,忽视篇章结构;而功能语篇分析,强调的是语言的实际使用及语言的环境,要求从文化语境、情景语境和语言等方面对语篇进行分析,从而全面把握作者的思维走向与文章的脉络。从功能语篇分析的角度,探讨如何通过语篇分析教学培养学生快速把握语篇体式的能力、语境反映能力、语境重构能力和语篇语言分析能力,使学生从孤立的理解词汇、句子中走出来,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的教学目的。     

以语篇重建任务为中心的整体语言教学

以语篇重建任务为中心的整体语言教学模式是为克服传统的以传授语言知识为中心的零碎语言教学模式存在的问题而提出的;该模式不仅把英语视为语言知识的载体,更将其视为信息的载体.教师通过任务的提出为先导,以小组为单位组织学生参与围 绕语篇解构和重建的听说读写方面的活动,使学生不断地运用目的语获取信息和表达信息,从而产生综合效应,推动语言能力的全面发展.     

大学英语教学中语篇教学尝试

本文从语篇教学的概念、语篇教学的优势以及语篇教学的实际应用三个方面进行了论述,从而说明：语篇教学是一种注重培养学生语言的实际阅读能力的教学方法。     

我国大学英语语篇教学的误区

以语篇分析理论和图示理论为依据,从中国学生学习英语的实际出发,分析了我国大学英语语篇教学的现状,指出"语篇教学"存在的两个误区:语篇教学的形式化;语篇教学的僵化.旨在引起大学英语教师的对此领域的探索和研究.     

刍议英语语篇与语言综合能力

一、从语篇入手,提高学生对词语句型的认知能力语篇教学是从客观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体,对课文进行分析、理解和概括,它不仅要围绕语篇为中心思想来进行语法分析和词汇的解释,而且还要分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法,以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识,它注意到的不仅仅是语言形式,而且还十分重视语言功能。语篇教学的目的是要在提高学生的语言水平的同时,训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。因此,在具体教学中,·教师除了对词语句型进行必要的解释外,更应带着学生从语篇的…     

语篇信息结构与语篇教学

论述了语篇新、旧信息的相关性及由新、旧信息交替所构成的语篇信息结构推进模式 ,并从认知理论的角度 ,探讨了语言教学实践中语篇的输入、输出与语篇信息推进结构的呼应关系 ,进而阐明在语言教学实践中应以语篇信息理论为指导 ,在语篇的层次上进行教学 ,以引导、帮助学生提高对语篇结构的敏感性     

语篇分析理论在听力理解中的应用

听力理解能力是语言多种能力的综合反应,是英语学习中的重要一环。语篇的分析与概括有助于听力教学以及学生听力能力的提高。本篇将语篇分析理论中的语篇结构、语篇功能等分析理论运用于英语听力教学中,试图加强学生语篇知识的掌握,从而促进学生听力技能的提高。     

语篇教学初探

语篇教学是以语言基础知识和言语基本能力教学为核心而展开的。在语言基础知识教学中,从培养提高言语基本能力的需要出发,着眼于对学生交际能力的培养,并力求在运用语言进行交际的动态情势中,使学生加深对各种语言现象的理解。从而达到使学生能准确地运用语言表达思想和传递信息。     

渗透语篇意识 锻炼语用能力

正语篇就如一个大雪球,将学生学过的相关知识都融合在一起,在进一步学习中加以巩固和提升近两年,小学英语教学的重心转移到了语篇教学上来。哈里斯说:"语篇指的是实际使用的语言单位,是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。"英语语言的最终目标是:通过学习,达到语用目的,并在此基础上能进行交际。因此,渗透语篇意