中学文科历史教学的几点体会

高中二、三年级的文科历史课,既是教学,又是复习.由于种种原因,若干年来文科学生的历史基础知识十分薄弱,而高考对历史学科的要求,无论广度、深度,都在逐年提高.因此,要在短短的两年时间里讲授并复习完65万余字、多达1154页的高、初中包括中外古代、近代、现代历史内容的六本书,确实是很不容易的.总的来说,它既不同于其他年级的历史课教学,又有别于文革前文科考生短短的一、两个月的集中复习的历史课.教师要在指导思想上做到教学与复习二者并重,有机结合,寓复习于教学之中,教学复习一盘棋.因此,必须冷静地以科学态度面对如上现实,从现实出发,顺流扬波,积极而又踏实地把高中文科历史复习教学搞好.总的说来,高中文科历史教学应有明确的目的性、求实的计划性和灵活的指导性.     

编者的话

历史是现实的一面镜子。不懂得历史,就不能很好地认识今天和未来。可是在英美这些发达资本主义国家里,中学历史课程的学时一减再减,有的学校甚至干脆把历史课与其他社会科学的课程合并。英国的一些中学还把历史并入公民学,以致这些国家的许多历史学家和教育学家不得不惊呼“历史处于危机     

外国中学历史教育功能述评

外国中学历史教育功能述评梁励陈亚萍本文旨在对国外历史课思想教育的目标进行回顾,并结合我国历史教学的实际,进行反思并加以评论,以期引起研究者的重视。１前苏联１９８６年颁布《苏联普通中学历史大纲》,对历史课思想教育的目标有明确的规定和要求：“教会学生从党...     

上好历史课的几点体会

历史是中学生必须掌握的基础知识。在中学历史课教学中,除了对学生加强学习目的的教育外,更重要的是要在历史课上达到教师的教与学生的学的互动、统一,让学生从历史课中产生体验和感悟,找到学习历史的兴趣。     

谈谈历史教学的具体性和生动性

无论中学或中师的历史课,都是对学生进行文化知识教育的一个重要组成部分。上好历史课,有助于学生掌握马列主义基本观点,了解和掌握历史发展的规律,接受革命传统教育,树立远大的理想,增强热爱共产党,热爱人民和热爱社会主义祖国的情感。当然,提高历史教学质量,启发学生对历史课的兴趣,方法和途径是多方面的,本文仅历史教学的具体性和生动性问题,谈谈自己肤浅的认识。     

浅谈提高初中历史课堂教学效果的方法

现行初中历史教材图文并茂，大小字结合，每课容量大。而初中学生课程多，负担重，课外基本上没有复习历史课的时间，所以初中历史课必须重视课堂教学，要采取一切措施尽可能提高课堂45分钟效率，力争良好的教学效果。笔者认为应从以下几个方面入手。一、注意创设历史情景，强化授课感染力历史本身是有血有肉，丰富多彩的。由于课时和篇幅所限，教材往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言，而初中学生的特点是喜欢听、愿意记那些形象的历史事件和人物事迹。因此，教师在课堂上要注意用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言或用电教手段来渲染气…     

农村中学历史教学存在的问题及解决办法

目前农村中学历史教学存在学生学习历史的兴趣不高,历史课不受重视,教学方式落后等问题。本文认为可从加强师资力量建设,改变教学方法,认识历史课作用等方面予以解决。     

历史课中点线面法国情教育的实施和思考

问题的两个面 加强思想政治教育和国情教育,是历史学科的一项重要任务。 谈到历史教学要加强国情教育的问题时,有两种论调: 第一种是历史课搞国情教育是拿一根椽盖房,想的美、差的远。 第二种是历史教材多是国情材料,不仅有现在的,还有过去各代的,历史就是国情,历史课就是国情教育,半斤对五两,没有区别。     

高师历史系学生要研究中学教材

国家教委最新制定的九年义务制中学各科教学计划中,历史课课时较以前增加,除语文、数学、外语三大基础学科各占中学课时总比例大以外,其次就是历史课。具体表现在新的中学历史教学大纲所规定的总课时数是210课时,比原大纲规定的课时多60课时,即多增设一个学年的历史课。从这一点可以看出历史课的地位是大大地提高和加强了,也充分说明     

历史教学中乡土教材的运用

乡土教材在中学历史教学中占有重要的地位,它是中学历史课的教学内容之一。中央教育部制定的《中学历史教学大纲》明确规定:各省、市、自治区可以自编地方乡土教材,补充教学。《中学历史教材教法》简明中学历史课的教学内容即是“中学历史教科书”和“乡土教材”两个部分。因此,在历史教学中,我们应对乡土教材予以足够的重视。首先,运用乡土教材进行历史教学能够引起学生学习历史的极大兴趣。学生是否能够自觉学习,兴趣是关键。教育学要求教师根据青少年的心理特点进行有规律的启发诱导,促使他们自觉学习,其重要的方法就是要引起学生的学习兴趣。历史课教学     

增强中学历史课堂教学效果的尝试

增强中学历史课堂教学效果的尝试关宇历史课具有其自身的特点，是由古而今，由远而近；它同学生的生活实际联系不多，而且具体的历史进程是一去不复返的。目前学生普遍存在“历史记不住”、“花时多、收效微”的问题。因此，我们历史教师必须遵循教学大纲及教材的内容要求...     

增强高校《中国近现代史纲要》课程教学效果的途径

高校《中国近现代史纲要》课兼具历史课和思想政治理论课的双重职能。教师在授课中应注重贯彻针对学生特点因材施教、以学生为中心和历史联系现实等原则;在实际教学中采用实地考察、多媒体教学和阅读经典著作等方法,这样可切实增强“纲要”课程的教学效果。     

由知识型向智能型转化的探索──提纲导读法在历史教学中的运用

“提纲导读法”？即“用提纲引导学生读书学习的方法。”运用提纲导读法能够更好地发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性。在历史课教学中运用提纲导读法，能使学生在条理化、层次化的基础上最终不仅掌握了教学内容，并且学会了自学方法。是培养学生由知识型向智能型转化的一种尝试。提纲导读法的教学基本过程是：①课前提纲阅读；②课上提问、讲解；③课上练习、检查。下面以世界历史《英国资产阶级革命》一章中几个问题的教学为例，说明一下这种教学方法在历史课教学中的运用。我们先将刻好的读书提纲发给学生们，要求按照提纲预习…     

对中学历史教学任务几个问题的探讨

如何认识中学历史教学的任务,在史学教育工作者中是存在不同意见的。有的认为历史教学主要是传授历史知识,知识教学的目标达到以后,其它任务也就自然完成了;有的则认为完成国家举行的会考和高考是最现实的任务。在日常教学中,不同意见还表现在具体验收一堂历史课的质量上,以什么为标准的问题。由此,我认为历史教学任务对史学教育工作者来说,是应该首先明确并予以研究的课题。本文拟就确定历史教学任务的依据,基本要求及如何为当前的政治服务等问题略作探讨。     

高三文科历史复习系统化的探索

历史课是中学生的必修课程,又是高校文科入学考试的重要科目。因此,到了高三阶段,进行文科历史总复习就成为我们所面临的一个繁重而又艰巨的任务。但是,近几年来,虽然高三历史复习的方法有了不少改进和创新,其现状却是令人不能满意的。由于社会上普遍存在的重理轻文观念的影响,由于片面追求升学率的干扰和其他种种原因,不少学校、不少班级,历史课授课时数不足,有的年级甚至停开历史课;即使在课时开     

浅谈提高学生对历史科的学习兴趣法

要提高学生对历史课的学习兴趣 ,搞好历史课教学 ,就历史课教师而言 ,应做好以下几点 :1 .认真备课 ,深入挖掘教材 ,熟悉驾驭教材 ;2 .有目的地插入真实典型的历史小故事 ;3 .锐意进取 ,博采众长 ,刻苦锤炼教学语言     

历史文学作品的三个层面

童庆炳在《社会科学辑刊》2006年第6期撰文指出，历史文学作品由表及里包含三个层面：第一层面是重建历史世界。历史本身不是文本，不是真实叙事，但如果历史文学家不借助历史文本的话，那么就无所依凭，创作也就无从谈起。这是一个悖论：历史文本不完全真实，可不借助历史文本创作就没有根据。历史文学家要把握历史精神完整地重建历史世界，不要为历史文本所束缚。第二层面是隐喻现实。隐喻是一种修辞格，它是指某个言语过程中，此物被转移到彼物上面。尽管此物与彼物是不同的，但差异中又具有相似点。历史文学用言语写历史上的人与事，这就是“此物”；但这人与事中隐含的历史上的人与事，这就是“此物”；但这人与事中隐含的历史精神，通过心理联想，被转移到现实，这现实就是“彼物”。第三层面是哲学意味。这哲学意味是自然的，是作者从生活体验中提炼出来的，而不是生硬灌输进去的，更不是在作品中写哲学讲义。     

爱国抗敌御侮 丹心光照日月──穆陶著历史长篇《林则徐》论略

穆陶是历史学者型的作家。长期以来他关注的焦点集中在明清历史交替期，并非是发思古之幽情，而是在古今历史“接合对应”部，作现实启迪性的时代观照。他曾跟人说：写的是历史小说，目光却是对着现实的，这不是简单的“借古讽今”或“影射”，而是作者的感情和文学作品的功能，使我不得不这样。“作者的感情”蕴藉复杂，但我们觉得其主调鲜明单纯：站在历史高度比照古今激发起的忧患意识与时代期冀。写明末清初历史交替期的《红颜怨》、《孽海情》如此；写古近历史转折点鸦片战争的《林则徐户亦复如此。但（林则徐》又有新特点：一面沤歌林…     

中国共产党历史主动精神生成的四维阐释

历史主动精神是建设中国特色社会主义强国，实现中华民族伟大复兴的思想动力。从生成逻辑解读历史主动精神发现：在文化传承上，历史主动精神植根于中华优秀传统文化；在理论维度上，历史主动精神内生于马克思主义科学真理；在历史维度上，历史主动精神产生于中国共产党的百年奋斗史；在现实维度上，历史主动精神生成于新征程党和国家发展的现实需要。新时代，弘扬历史主动精神，有利于走好新的赶考之路，对于实现中华民族伟大复兴和第二个百年奋斗目标有重大意义。     

历史人物教学探讨

历史知识有丰富的思想教育内容和价值,尤其是历史人物教学在历史课中有着重要的教育作用。全日制中学历史教学大纲明确指出:“中学历史教学?要求向学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育,培养学生热爱社会主义祖国,热爱社会主义事业,热爱共产党的真挚感情,学习历史上优秀人物的高贵品质,树立为社会主义现代化建设献身的精神。”因此,强化历史人物在历史课中的教学,是对学生进行教育的有效途径之一。在近几年的教学实践中,我就如何利用历史人物对学生进行思想教育,作了一些尝试。