教师书面反馈在大学英语写作中的研究

大学英语过程写作强调学生的写作是一个不断修改完善的过程。在英语过程写作中,教师的书面反馈是推动学生对其写作进行修改和完善的重要环节。本文旨在研究教师书面反馈主要针对的问题、教师书面反馈和学生修改文章的关系以及如何更好地对大学英语作文进行评改。     

过程写作法视野中的教师反馈

教师反馈是过程写作法的核心,因为它对学生的写作认知有极大的影响,在学生整个文章写作的过程中发挥着评判作用。教师反馈是师生之间的交流活动,是指出学生写作错误的关键环节,因此在反馈过程中需要注意反馈的角度、方式和深度等问题,帮助学生更好地修改文章,提高语言的掌握能力。     

初中英语写作教学中的教师反馈

本文分析了初中英语写作存在的问题,论述了写作中教师反馈的重要性,列举了积极反馈、直接反馈、及时反馈对初中英语写作的作用,并分别对教师和学生提出了相应的建议。     

在线写作评价系统在大学英语写作教学中的应用分析——以句酷批改网为例

随着全球化和现代教育技术的发展,写作自动评分系统受到各界学者的广泛关注,同时也是未来发展的方向和趋势。本文基于反馈理论,以句酷批改网为例,结合所收集学生提交的作文为语料样本,分析探讨在线写作评价系统对提高大学生英语写作能力反馈的影响,为科学使用批改网和提升大学英语写作教学提出建议及启示。研究发现,写作自动评改系统对词汇、语法等方面帮助较大,但对于文章的篇章结构、思想内容、逻辑性以及流畅性等反馈不够,因此应优化完善在线自动评改系统,提升其有效性。     

英语写作教学中的同伴反馈研究

同伴反馈作为过程教学法的重要环节之一,能够有效提高学生间的互动,培养学生自主学习的能力,提高学生的作文质量。将同伴反馈用于高中英语写作课,对解决学习者写作能力低下的问题具有很强的现实意义。写作前,教师进行同伴反馈的培训指导,合理分组并采用"同伴反馈+教师反馈"的多元反馈方式,促进同伴反馈在英语课堂的作用。     

句酷批改网的使用成效调查及改进方法研究

句酷批改网作为一种新的英语作文批改工具,正以势不可挡的速度进入各大高校的英语学习中。它利用大数据自动批改英语作文,让老师轻松,让学生像玩游戏一样练习英语写作,在娱乐中学习和提高英语写作能力。本研究着重于句酷批改网的使用成效调查及改进后的英语写作水平是否有所提高来分析其原因并提出改进方法。     

大学英语写作课堂中的同伴反馈实验报告

本研究在回顾以往关于同伴反馈的研究的基础上,设计了对比实验和问卷调查来探讨同伴反馈与学生的写作能力提高之间的关系。研究表明,同伴反馈能增强学生间的合作意识和能力,对学生写作质量的提高大有帮助。同时,也改善了学生的写作态度,提高了学生的英语写作成绩。充分发挥同伴反馈对于提高学生写作水平的积极作用可以减轻教师的批阅负担,提高学生的写作兴趣和整体写作水平。因此,同伴反馈和教师反馈应该互为补充,在写作教学中共同发挥作用。     

语旨视角的初中英语教师写作反馈角色构建

随着我国素质教育的推进,初中英语教育的地位越来越重要,英语写作则是其中的难点和重点。由于教学任务重、班级学生多等因素,初中英语教师尚未给予学生最有效的写作反馈。鉴于此,从语旨视角,根据接触频率多少和感情投入的强弱将反馈方式区分为"修正式""规划式""沟通式"和"强调式",进而构建教育者、引导者、建议者和协助者四种教师角色,为初中英语教师进行英语写作反馈提供参考。     

分层教学法在初中英语写作中的应用

英语写作是初中英语教学的一个重要组成部分,可考察初中生英语的各方面能力。英语写作教学要求教师尊重学生的个性差异,对学生因材施教,而分层教学法很好地满足了这一点要求。但分层教学法在初中英语写作教学实施过程中也显露出了一些弊端;因此,教师要秉持"以学生为中心"的理念,摆正写作教学的地位,加强学生的词汇及语法训练,提高学生谋篇布局能力,重视批改过程,并及时给予学生反馈,最终使各个层级学生的写作能力都有所提升。     

同学间互评与英语写作

写作是英语学习中重要的一环，在传统的写作教学中，通常是教师给学生布置写作任务，学生在规定的时间内完成并上交，然后由教师在批改和打分。鉴于有限的教学时间和激增的学生人数，本文作者提出在大学英语作文教学这一特定的教学环境中使用互评法取代传统的教师批改作文的方式，来促进学生的写作水平。     

小议语文作业布置与批改的点滴做法

语文作业的布置与批改是语文教学中一项必不可少的重要环节。语文作业的布置是为检测学生对课堂教学内容的巩固、消化和运用情况，批改学生作业是为了反馈学生对课堂教学知识点面的掌握情况和教师课堂教学效果的优劣情况。如何有效地布置和批改学生作业呢？笔者结合教学实践介绍几点做法。     

二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究

教师纠错是二语学习中至关重要的一部分,并对学生学习有重要影响。国内外有很多关于教师纠错的研究,但关于教师书面纠错反馈对学生参与度的影响的研究较少。学生对教师纠错反馈的反应与态度是影响学生学习的一个重要因素,因此,提高学生对教师书面纠错反馈的参与度至关重要。基于学生对教师书面纠错反馈的态度和其成因,以及学生对教师纠错反馈的期待的影响,教师可以改进纠错反馈方式以达到最佳的反馈效果。     

小学生如何修改作文的思考

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看分数,并不重视教师的评语,学生缺乏积极性,忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面．有效地提高学生的作文能力。教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。     

英语听说类课堂教师纠错反馈行为研究

大数据时代的英语课堂已经发生了质的变化。课堂性质的变化必定引起教师课堂用语的变化,而教师纠错反馈是课堂用语中的重中之重;因此,对英语听说类课程教师课堂纠错反馈行为进行研究有重要意义。研究发现,英语听说类课程教师纠错时机与错误类型、课堂互动类型相关;教师对不同错误类型的重视程度与听说课程的教学目标息息相关;6种纠错反馈类型中,明确纠错、引导和重复纠错效果最佳,重述效果最差。     

论大学英语写作活动设计

英语写作是大学生必须掌握的一项重要的语言技能。英语写作教学是整个英语教学不可或缺的一环。它不仅有助于提高学生运用语言的能力，还有助于提高学生观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养学生严谨的生活态度。而传统的写作教学就是教师布置题目，学生写，写完上交。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。这种教学模式不能激发学生的创意与灵感，让学生运用语言无所适从，不能达到训练学生运用语言的目的，作为教师也没有起到对学生的指导作用。本文针对本校的实际情况，提出一些写作活动的设计。     

浅谈高中作文教学中的讲评

有少部分教师认为作文辛辛苦苦改好后,学生看看作文本上的批改情况和评语即可,无须再浪费时间讲评。实际上,这是一种不负责任的态度,对学生接下去继续写作也会产生不良影响。一篇作文的教学,从教师写前指导、学生构思动笔、再到教师批改结束,并未全部完成,真正意义上的完成应在作文讲评之后。因为它是连接本次作文与下次作文之间的桥梁。它能使学生明确认识到自己作文中的优缺点,从而在教师的勉励和帮助下一步一个脚印地提高写作能力。     

大学英语作文评改模式分析

成果教学法这一传统的英语写作教学模式下所采用的作文评改方法不能从根本上提高学生的写作水平。成果教学法的重点放在写作的最终结果上，其教学过程为：教师分析范文→学生模仿范文写作→教师批改、评述作文。这种具有“一次性批改”特点的作文评改方法既没有帮助学生弄清楚自己作文的长处和不足，也没有培养他们独立判断文章优劣、语言正误的能力（陈海，1994）。     

数字化写作教学环境下的任务型教学策略与转变——结合句酷批改网的大学英语写作教学反思

随着社会的不断发展,我们已经进入数字化时代,信息技术也已经渗透到教育领域。充分借助网络技术,将信息技术与学科教学有机结合在一起,是改革教育教学模式和教学方法的重要途径。在大学英语写作教学中应用任务型教学策略,可以收到事半功倍的教学效果。那么,在数字化写作教学环境下,任务型教学策略应该发生哪些变化呢?本文结合句酷批改网的大学英语写作教学,略谈数字化写作教学环境下的任务型教学策略与转变,希望能起到抛砖引玉的作用。     

大学英语课堂教师反馈功能研究的文献综述

教师反馈即在课堂上老师针对学生的表现给予反馈或评价,是教师话语的重要内容,教师给出的评价在一定程度上会影响学生的学习动机和学习效果。由于其重要性,教师反馈已经是国内外二语习得研究者普遍关注的重点,本文在国内目前二语习得大背景下,由教师反馈的定义出发,仔细分析教师反馈的类型及作用,并总结了目前国内外有影响的关于教师反馈的研究。     

浅谈多媒体网络作文教学

随着现代教育技术的发展和普及,建立在以现代教学思想为指导．以多媒体网络为基础的语文作文教学也焕发出了蓬勃的生机与活力。相比传统的作文教学形式,多媒体网络作文教学激发了学生的写作兴趣,调动了他们的创造性思维,有助于学生积累写作素材．丰富文章内容。同时它更改了传统作文批改讲评模式．让学生参与到文章的思考、写作、批改和讲评的全过程,在实践对比之后．慢慢体会如何写作文。