论以人为本的三个层次客体

深刻理解和全面把握以人为本思想,要准确认识以人为本的三个层次客体：在现实层次上以人为本是以“最广大人民”为本,在基本层次上以人为本是以“人民”为本,在最高层次上以人为本是以“每个人”为本。     

以人为本的思想在教学中的体现

本文提出,以人为本是教育的理论基点和精神内核,它主要表现为人为了自身的完善而学习的过程,以及学生自主探索这两个方面。人作为教育的主体,生来就存在个体差异,以人为本思想要求教师在教学过程中尊重学生的人格,注重学生的个体差异,满足不同层次学生的需要。只有当教师充分领会了其中的人本主义内涵,才能更好地因材施教,真正树立起以人为本的教育观,更好地为教育教学服务。     

企业工会落实以人为本科学发展观浅谈

文中从科学发展观的本质和核心出发,就企业工会如何全面落实“以人为本”的科学发展观提出了五个具有很强针对性的问题。     

探究科学发展观的以人为本与西方的人本主义的异同

科学发展观中以人为本思想与西方传统人本主义既有联系又有本质的区别。它们在反对物本、神本,在肯定人的力量、弘扬人的价值上有相同性,同时也都具有强烈的现世感和社会责任感;但是在以什么人为本、在以人的什么为本上两者有本质的不同。科学发展观的以人为本是对西方传统人本主义的螺旋式发展,它既是对西方传统人本主义思想的继承,又是富有中国特色的发展。     

科学发展观的以人为本与西方的人本主义的关系

西方的人本主义有着悠久的历史渊源和其特殊的含义。科学发展观中以人为本思想要在科学发展观中把握和理解。螺旋式复归,它既是对西方传统人本主义思想的继承,又是富有中国特色的发展。     

新课标“学生为主体”的课堂教学初探

在教育教学中,学生是学习的主体。但在实际的教学实践中,却往往忽略了学生的主体性。素质教育的开展需要将课堂教学作为主要阵地,增强教育质量,将学生作为主体进行课堂教学,为怎样培养学生主体性进行教学研究,初步开发了以下的课堂教学方法。     

学生主体发展视域下高校学生管理工作的创新思路探析

学生主体发展视域下高校学生管理工作实际上是以人为本理念在高校教育中的体现,它强调学生的主体地位,要求从学生的角度进行学生管理改革,重视学生的个体差异和个性发展,以学生全面发展为目标。受传统管理理念的影响,当下高校学生管理中存在一些问题,本文从管理理念、模式和人员三个维度对问题进行了分析,并提出了改革思路。     

自我暗示的三个层次

科学家对那些成就非凡的人做过很多研究,结果表明,他们在关键时刻都能进行积极的自我暗示,都能自己给自己增强信心,因此他们战胜了无数的困难,获得成功。暗示是影响潜意识的一种最有效的方式。它超出人们自身的控制能力,指导着人们的心理、行为。     

论个人的国际法主体地位

国际法产生以来,国际法的主体伴随着国际关系的发展也不断发展,其性质取决于国际社会的需要。尽管传统上国家是国际法的唯一主体．但从二战之后国际法出现了许多关于个人的内容来看,个人已在一定程度上成为国际法的主体。不过,个人的国际法主体地位相当有限,它取决于国家的授权,不能与国家地位相提并论。     

自我暗示的三个层次

科学家对那些成就非凡的人做过很多研究,结果表明,他们在关键时刻都能进行积极的自我暗示,都能自己给自己增强信心,因此他们战胜了无数的困难,获得成功.     

“以人为本”的两个案例

我就职的第一家公司是一家美资公司,员工餐厅位于办公楼的三楼,某天晚上我加班到近十点钟,离开的时候发现整个办公楼里只剩下我一个人,但走廊的灯全亮着,多浪费呀,我心里想着,不仅关了一楼走廊的灯,还爬上二楼、三楼,把灯全关了。第二天早会上,外籍经理说:"昨天是哪位员工最后一个离开办公楼,感谢他为公司节约考虑熄灭了所有的灯。但是,从安全的角度,我们要让所有走廊通宵明亮,因为夜班员工可能要到三楼进餐,黑暗的楼道容易跌跤。我们付出的是有限的电费,但避免了潜在的伤害。"     

准确把握以人为本的科学内涵，培养高素质新型军事人才

树立以人为本的教育思想是高等教育科学发展观的核心,是新型人才培养模式的客观要求,也是实施创新教育的重要保证。通过分析当前军校人才培养工作中存在的主要差距,认识到军校教育应改革课堂教学内容、教学方法和教学手段以及教学评价体系,进一步强化学员在新型军事人才培养中的主体地位,以此实现高素质新型军事人才的培养目标。     

以人为本，加快建设全面小康社会——2004年全国人大、政协“两会”简述

春光明媚,大地生辉。2004年3月,全国政协十届二次会议和十届全国人大二次会议先后在北京胜利闭幕。会议所通过的《政府工作报告》和宪法修正案,充分表达了全国各族人民的意志,为建设全面小康社会进一步指明了前进的方向。“两会”所取得的丰硕成果,必将载入中华民族伟大复兴的光荣史册。以人为本,坚持科学发展观2003年,我国国内生产总值比上年增长9.1%。2004年,确定的经济增长目标是7%。温家宝总理在《政府工作报告》中说,适当放慢经济增长速度,是“既考虑了保持宏观调控目标的连续性,也考虑了经济增长速度与能源、重要原材料、交通运输等实…     

坚持以人为本搞好工会工作

科学发展观的核心是以人为本。以人为本,就是以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展．不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。     

以人为本的高校学生管理模式探究

高校作为培养高素质人才的重要场所,如何做好学生管理工作,需要其不断地进行实践与反思。目前高校的学生管理工作中还存在着不少问题,制约了管理工作的有效开展,高校管理者须改变传统的管理理念,树立以学生为本的观念,实施“以人为本“的管理模式,以提高工作效率。     

浅论以人为本的实践要求

以人为本四个字的中心在＂为＂字上,即以人为本这一理念只有落实到现实中才能实现其价值。按照党的十七大的精神,落实以人为本则要求我们尊重人的主体地位、保障人的各项权益、改善和提高人民的生活水平、促进人的全面发展。     

在实践中创新 以人为本做好老干部工作

在河北省委老干部局、省委教育工委、省教育厅老干部处的大力支持下,在校党委的精心指导下,河北大学老干部工作以深入贯彻科学发展观为契机,以深化服务为重点,充分发挥老干部作用,落实好“两个待遇、两项建设”,营造了和谐的老干部工作氛围。     

城市规划建设管理的三个层次

城市规划管理的根本目的是保证城市按照发展规划,在时间和空间上有计划地协调发展,创造最佳的经济、社会和环境效益,为城市居民的生活、工作和休憩提供一个宜人的环境。城市规划建设管理是规划实施阶段的项目管理,是对城市活动进行引导、控制和协调的过程,是使城市建设走上健康、有序、合理发展轨道的重要环节。 城市是一个社会、经济、自然复合的大系统,城市规划管理是涉及面广、多变量、多层     

社会福利服务参与的三个层次

在社会福利服务中，参与是一个很广泛的概念，除了为什么要参与外，它还包括参与些什么？谁参与及怎样参与？参与些什么往往决定了谁参与和怎样参与。以下尝试从参与些什么这个角度把社会福利服务中的参与分为三个不同的层实：第一是参与社会福利政策的制定；第二是参与社会福利服务的提供；第三是参与社会福利服务协助或治疗的过程。参与社会福利政策的制定社会福利政策。一如其他社会政策，政府在政策的制定上担任主导的地位。政府制定政策的肯定不能，也不宜闭门造车，社会福利政策与普通大众的生活息息相关，更需要了解民情，以便能制定…     

浅析以人为本的高校学生管理模式

如何建立科学合理的管理模式,并与学生的发展需要相一致,已成为高校学生管理工作在新形势下面临的一个重要问题。本文结合自己的工作经验,对大学生以人为本的思想教育管理模式加以探索与思考。