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2010-2011学年是重庆市的新教改年.我是一名高中历史教师,在教学中首次同“人民版”教材搭档,磨合半个学期后,对在教学中改进学生作业批改的质量有一些体会.让学生主动参与评价过程,使评价过程成为促进学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程 相似文献
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新时期的职业教育课程改革倡导"立足过程,促进发展"的评价,评价注重以学生为本,促进个体的全面和谐发展.这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变.在林安全"二阶段三课堂过程评价"理论的指导下,实践对中职学生进行互动式评价,尝试将多种评价方式相结合,对学生开展多层次、多维度的过程性评价,使对中职学生的学业评价从终结性评价向过程性评价转变,更能促进学生的全面发展和提高中职学生的职业素养. 相似文献
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我们对学生的评价本意是激励其进步,但却有许多失败,必须反思,特别是对学生激励性评价的"评价点"进行反思.在长期的教育教学实践中,发现对学生激励性评价的"评价点"的确立要坚持一定原则或标准,评价者对评价的时间、地点、场合精准控制以及对学生进步的正确把握,使评价对学生产生最大绩效. 相似文献
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动态教学评价,即动态评估(dynamic assessment,简称DA)是教育研究中常用的一种交互式评。DA跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况,了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能"过程取向"和"教学介入与评估相结合"。而传统的课堂教学评价方法往往是定性的,是结果而不是过程,是对评价者的否定或肯定,往往没有给被评价者随时对自身教学效果进行调整和改进的机会,而教师对这种评价结果往往也不能接受。本文经过分析认为,研究以建立和实施课堂教学发展性评价的动态教学评价,以促进学生、教师和学校发展为目的,有利于提高课堂教学效益,实现学生的全面和谐发展;有利于提高教师素质,促进教师专业化建设;有利于提高学校的教育教学质量,实现学校的可持续发展,还是具有较大的应用价值。 相似文献
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核心自我评价是一个人对自身的价值、能力、成功的可能性和自身情绪判断持有的基本的、最深层次的评价。自从Judge等人(1997)提出此概念后,国内外学者对此做了一些相关研究。本文对核心自我评价的内涵、测量和研究现状进行了梳理,对后继的研究具有一定的指导作用。 相似文献
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教学质量评价具有很强的激励作用,评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识。在学生方面,可激励学生自觉学习,加强学风方面的建设;在教师方面,还可以促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。本文对高职院校教学质量评价体系构建进行了研究。 相似文献
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促进素质教育的研究与实践不断深入发展,教师不是单纯把知识传授给学生,而是多给学生创设情境,激发学生自主学习兴趣.通过学习小组养成良好的学习习惯,积极引导学生自主学习、大胆质疑、思考、总结,并作出正确的自我评价,把培养学生的自主学习能力融入课堂教学的各环节,从而提高学生整体素质.结合自己这几年的教学实践,探讨在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力. 相似文献
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本文从分析中等职业教育学校学生学业评价的现状及其存在的问题入手,阐述了中等职业学校构建"一心三角多度"学生学业评价体系的具体内容和工具开发。最后,对评价体系的运行机制进行了说明。 相似文献
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1926年1月,根据组织安排,年方22岁的邓小平和十几名同龄青年由法国赶赴莫斯科中山大学学习。同年6月,在填写该校一份《党员批评计划案》时,他在"做什么工作最适合"一栏中这样写道:"能作宣传及组织工作。"这个中肯的评价,在邓小平后来的革命生涯中得到了印证。然而,这个自我评价鲜为人知。 相似文献
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本文着眼于求解不同绩效评价方法下的评价结果差异,探讨了自我评价绩效的因果模型及其在时间维度上的动态属性。实证分析结果显示,自我评价绩效与上级评价绩效之所以经常存在显著的差异,很大程度上是由于自我评价绩效的因果模型具有独特性;在上级评价的因果模型中,评价者通常根据被评价者的业务熟练程度和工作知识水平作出绩效评价,而在自我评价的因果模型中,评价者通常会根据自身的资历和业务熟练情况作出绩效评价;评价依据上的差异导致了不同绩效评估方法下得分的迴异。随后,将样本在担任现职的时间维度上分组进行比较后发现,管理者在自我评价绩效过程中的评价标准上存在动态变化的特征。最后,对研究结论的理论意义和有待进一步研究的方向进行了讨论。 相似文献
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评价的本质是选择,选择的基础是"势",即信息量或信息势。所以,有效评价的基本机制和原则就是"生产最大的评价信息量、营造最大的评价信息势"。由于构成数学群的对称性结构具有最大的信息量及最大的信息势,因而,直面中国管理实践研究评价体系设计的基本原则,就是根据不同的管理环境和时代,寻找一组多元对称的指标,使这些指标构成具有数学群结构的指标体系,才能使复杂管理实践的理论评价成为有效的和科学的。由于中国管理情景下的"文化纠结"的复杂性超过了西方"线性独立"文化的复杂性,所以直面中国管理实践的评价研究,将具有包容西方管理实践的普适性。 相似文献
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成长记录袋评价主要对学生参与学习的过程性进行评价,在学习的过程中的"表现"给予肯定,鼓励进一步的发展.让每个学生都留下成长进步的足迹,使每个学生都获得自信,这是记录袋评价的主旨.本文主要从操作层面对使用成长记录袋进行了探索. 相似文献
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杭州市中职德育课程改革中的课业评价使得教师对学生德育课程的习得更关注过程性评价,而建构主义教学模式下的抛锚式教学法也提倡在"教师指导下的以学生为中心的学习",一切教学设计均围绕着有利于"学"而展开,学生的活动贯穿课堂的始终,因此抛锚式教学应用于德育课业评价具有其显著优势。笔者通过多年的德育课教学实践,将抛锚式教学法运用于德育开放式课业的设计,以案例、活动及作品类三大典型的课业设计为例,探讨抛锚式教学在德育课业评价中的运用及注意事项。 相似文献
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多元有效评价是指评价标准的个性化,评价内容的多维化,评价形式的多样化,评价主体的多元化,评价方法的艺术化.多元有效评价不仅能提高学生的学业成绩,更重要的是能促进学生的全面发展. 相似文献