通信工程专业“3＋1”教学模式的研究与实践

针对吉林工程技术师范学院通信工程专业培养实用性和创新型人才的目标,提出“3＋1”教学模式,制定具体实施方案,并应用于实践环节。实践证明,此教学模式有利于学生创新实践能力的发掘和培养,提高了学生市场竞争能力,达到了预期教学效果。     

应用型本科院校教育学专业教学模式改革探索与实践

近几年,我国应用型本科院校不断推进教学模式改革,传统单一的教学模式已不适用于应用型创新型人才培养,只有对教学模式进行创新,才能取得更好的教学效果。目前,教育学专业教学模式改革仍面临着教学目标不清晰、教学内容陈旧、教学方法单一、评价体系落后的困境。因此,教育学专业教学模式改革可从明确专业教学目标、重构教学内容、拓展教学途径、改革评价体系等方面进行,以助力于教育学专业发展。     

“2＋1”顶岗实习成绩评价体系的探索与实践

“2＋1”顶岗实习是高职教育实践教学体系中不可缺少的重要环节,针对“1”的科学性、合理性,以分布在珠三角05级汽车专业学生为研究对象,构建了包含现场授课,巡查、电话、网络联系等评价指标在内的评价体系,并对这些指标进行了一年的探索与实践,对制定和完善“2＋1”人才培养模式具有一定的借鉴作用。     

对基于校企合作的“2+6”专业实践教学改革的探索与实践——以湖南工程学院与德力西电气联合培养电气工程专业应用型本科人才为例

在对比欧美"CDIO工程教育"模式和德国"FH"模式的基础上,结合基于校企合作的"2+6"实践教学改革,以湖南工程学院与德力西电气"企业+学校+学生"开展的联合培养"选择性+创新型"应用型人才为例,对基于校企合作的"3+1"联合培养"卓越工程师"的教学改革进行探索与研究。     

汽车检测与维修技术专业“2＋1”人才培养模式改革的实践与探索

高职汽车检测与维修技术专业进行“2＋1”人才培养模式改革的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率,本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程改革与校外教学体系的建立进行了总结。     

应用型电子信息工程专业劳动教育模式探索

劳动促进人的全面发展,新时代劳动教育与“德”“智”“体”“美”四育处于同等重要的地位。当前应用型电子信息工程专业劳动教育实施过程存在混同化、简单化等问题。文章对应用型电子信息工程专业劳动教育实施模式进行探索,将劳动教育融入人才培养过程,构建劳动教育“1+6”模式。文章以九江学院电子信息工程专业为例,阐释了该模式实施的关键环节。该模式不仅可以端正学生劳动观念、丰富学生劳动经验、提高学生专业劳动技能,而且可以训练学生系统思维,提升学生工程素养,培养应用型人才。     

个性化学习与大学英语“3＋1”教学模式改革

大学英语＂3＋1＂教学模式改革,即前3个学期为基础英语学习阶段,第4个学期为提高阶段,根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。＂3＋1＂教学模式改革是高校大学英语教学改革的必然趋势和方向。个性化学习理论为其提供了坚实的理论基础。     

应用型高校英语专业课“三位一体”混合教学模式构建

应用型高校英语专业课“三位一体”混合教学模式即线上和线下学习为一条主线,教学分为课前自主预习、课上师生互动和课后实践拓展三步走。将移动互联网与英语课堂教学紧密结合,将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为以“学生能力为本,重在应用”的教学模式。     

“1＋N”会计英语教学模式的创新与探索

根据经济发展和国际经济环境的变化,对会计人才培养的需求以及目前我国会计专业英语教学存在的问题进行了分析,提出了“1＋N”会计英语教学模式。对该模式的内涵、理论基础、教学方式以及配套措施分别进行阐述,通过教学模式的改革和创新促进会计专业英语教学的进步和发展。     

《班级教育管理艺术》课程“1＋5教学模式”的实践——湖北师范学院教育科学学院实践性课程教学改革研究

湖北师范学院教育科学学院坚持“理论与实践相结合”的人才培养理念,打破传统的课堂教学模式,对实践性课程教学模式进行改革。《班级教育管理艺术》课程是具有实践性的课程,通过立项研究,已摸索出“1＋5教学模式”,在实践中受到学生的普遍认同。这种教学模式将理论教学和实践有效结合起来,重在培养大学生的实践能力,为高校实践性课程课堂教学改革探索出一条新路。     

高等师范美术教育人才培养模式之研究与实践--以广西师范学院美术学专业人才培养模式为例

在广西乃至全国关于美术学（美术教育）专业教育教改的研究中,真正从人才培养模式去研究并组织实施的比较少见.广西师范学院美术学（美术教育）专业的“1．5＋2．5”人才培养模式,以必修和选修分段教学,即学生入校后前一年半（简称“1．5”）为专业基础教学,所开课程主要依据教育部有关美术学课程设置文件规定开设;后二年半（简称“2．5”）为专业侧重选修教学.根据培养目标要求,开设了中国画、油画、水彩、书法与篆刻、艺术设计等五个专业侧重方向,既保留了美术教育专业中传统绘画的主导地位,同时也使专业人才培养更直面当前各级学校缺乏设计教学师资人才的现实.在美术教师教育专业人才培养模式的研究中有其创新意义,在八年来的实践中取得了显著成绩与多项的突破,同时引发了新的思考.     

远程开放教育管理类课程教学模式改革与实践

探讨了"以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线"的网络环境下的远程开放教育管理类课程"双主体--探究式"教学模式,就是将现代信息技术与课程加以整合,培养学习者的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。     

应用型本科教学模式的构建

基于社会需求和自身的历史发展特征,许多本科院校将办学定位于培养应用型人才.应用型人才培养需要改革传统的教学模式.本文分析了传统教学模式人才培养的不足,并从教学理念、教学目标、教学程序、考核及支持条件等方面探讨如何构建应用型本科人才培养的教学模式.     

“观察-探索-实践”的生物教学模式

本文介绍了“生物教学的‘观察－探索－实践’教学模式”的指导思想、教学目标、教学策略、教学结构和教学评价．     

高校实验室开放运行机制的探索与实践

实验室开放在高校实验教学中被提倡了多年,但至今在某些高校中还没有取得理想效果,主要原因在于缺乏有效的实验室开放运行机制。本文论述了目前实验室开放中存在的问题、解决途径以及高校实验室开放方面的实践经验,为建立高效的实验室开放运行机制提供参考。     

“3＋1”教学模式给高校带来的思考及启迪

随着市场经济的快速发展,高校建设与经济发展的关系愈来愈密切,为了实现＂走自主创新之路,建设创新型国家＂的发展战略,满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高的要求,高校必须培养出具有创新型、宽口径的＂零适应期＂人才。＂3＋1＂教学模式是对人才培养模式的新尝试,它注重高校人才实践能力的发掘和培养。该模式与传统教学模式的主要区别在于,大学前3年完成本科的基本学习任务,大学第四年进行创新实践锻炼。文章以东北大学秦皇岛分校＂3＋1＂教学改革为例,展开讨论,探索一条具有特色的人才培养之路。     

应用型本科高校通信工程国家一流专业建设的实践与探索

针对应用型本科高校发展现状,分析当前“新工科”背景下创新型人才培养存在的问题。本文从践行“三融六真零距离”人才培养模式、构建“模块化”课程体系、创新“项目式”教学模式、搭建“企业级”实训平台、培养“双能型”师资等方面阐述国家一流专业立项建设点安徽新华学院通信工程专业的建设实践,为探索应用型人才培养创新改革提供参考路径。     

校企合作教改工学结合育人——“2 1”教学模式改革与实践

广东白云学院艺术系深入贯彻落实学院关于校企合作,工学结合育人教改精神,在"2 1"教学模式改革与实践中,全员参与,注重过程管理,以做好"1"、做精"1"为本系工作重点,使艺术系在"2 1"教学模式改革中取得了初步的成效。     

远程教学资源共享途径的探索与实践

本文就如何在网络学院、教师、学生之间实现灵活多样的资源共享问题进行了探索,在改变传统的学校方面单向采购和发布资源的途径,建立多层次的资源共享和资源共建模式,丰富网上资源,提高资源利用率,方便教师,受益学生等方面作了有关论述,旨在促进各网络学院资源库建设得到可持续发展,优秀资源得到不断积累和广泛应用,并实现优势资源互补,以促进我国网络教育事业的发展。     

应用型本科高校轮滑选项课分级制教学模式探微

在实践中探索当前适合于我国应用型本科高校学生实际情况的轮滑选项课教学模式,为全面提高我国应用型本科高校轮滑选项课教学质量提供参考。