多媒体环境下英语语音与听力教学相互促进性研究

本文从英语语音知识在英语听力理解中发挥的重要作用着手,重点探讨了如何在多媒体语音室的环境下实现语音教学与听力教学的完美结合,从而达到以语音知识促进听力提高,以听力素材巩固语音知识的效果.     

提高英语听力水平初探

在校大学生普遍英语听力水平低下, 错误的语音语调导致他们记错听错, 有限的词汇量和狭窄的知识面成为听力的理解障碍, 缺乏技巧也影响听力水平的提高。因此, 必须在新生入学后首先纠正他们的语音语调, 鼓励学生勤学勤练勤模仿, 过好语音语调关。其次, 平时应注重扩大词汇量, 在理解的前提下结合音、形、义记忆生词; 同时教师应讲授背景知识, 帮助学生理解听力材料; 通过训练使学生掌握听力技巧, 养成浏览题目选择项, 边听边记等良好习惯, 培养学生分析推理和判断问题的能力, 从而全面提高听力效果     

突破英语听力难关的应对策略

突破英语听力难关,不单单是听力的问题,还应充分利用自身的背景文化知识,还必须了解语音的变化现象,正音正调,加强听力理解和听力技巧训练。这样才能切实提高英语听力理解水平。     

背景知识对英语听力理解的影响——一项基于图式理论的实证研究

运用图式理论,通过问卷调查及教学实验分析论证背景知识对英语专业学生听力理解的影响,指出背景知识对学生听力理解的作用主要表现在“自上而下”的听力理解方式和不同题型对学生听力理解水平的影响,并强调在听力教学中应培养学生建立、完善图式,有效地使用听力策略。     

从语音角度谈大学英语听力教学

在高等院校大学英语教学中,听力教学占有十分重要的地位。语音知识与听力水平相辅相成,两者相互作用,缺一不可。语音知识对提高听力水平有重要作用。通过单音训练、节奏训练、语调训练、语感训练,可以切实提高学生英语听力水平,提高教学效果。     

听力教学与话语分析的关联

在日常生活中，“听”是使用频率最高的语言技能，研究者们如Weaver犤１犦、Morley犤２犦估计过，生活中“听”是“说”的２倍，“阅读”的４倍，“写”的５倍。听力培养的重要性也就显而易见了。通常“听力包括两个层次的能力：语音感知和语义理解”犤３犦。多年来培养语音感知能力一直是听力教学的基础和重点，但是在听力教学中即使听话者对所要理解的话语有一定的语音感知，但由于语义理解的错误而导致的误听、错听以及不会听等问题却层出不穷。这就要求我们分析“听”到底是怎样一个过程，是否可以从话语分析入手进行听力教学，使学生…     

影响维吾尔族学生听力学习的语音因素及对策

听力是英语教学的重难点之一,为了提高英语听力教学的质量,应充分认识到影响学生听力理解的因素,并在教学中加强语音对比,在非重读音节上多下工夫.     

听力理解障碍及其对策

听力水平较难提高一直是困扰学生的主要问题之一。文章从语音、词汇和语速三个方面分析了影响听力理解的障碍，并根据本人的教学实践提出帮助学生克服听力障碍的一些途径，从而提高他们的听力理解水平。     

改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向

大学英语四、六级考试改革后，听力部分的分值增大，要求学生具有更高的听力水平。作者对目前听力教学的现状，学生基础薄弱，听力教材内容实用性差，教材设计不符合教学理论，传统的教学模式等进行了阐述；分析了听力过程中语音、词汇、语法、文化背景知识以及学生的心理等影响因素；并提出了相应的改进策略，加强语音训练，扩大听力词汇量，掌握语法知识，注重教学中的文化导人，培养学生听的兴趣以消除学生听力时的畏难情绪，同时对学生进行侦测能力及短时记忆能力等听力微技能的培养，以期提高学生的听力理解能力。     

影响英语听力理解的因素及解决途径

英语听力是英语学习中的重要内容。影响听力理解主要因素,一是词汇量,二是语音知识,三是听者的情绪状态,四是文化背景知识。针对这些影响因素分析解决办法,强化训练,让学生一些技巧和方法。     

英语专业听力教学初探

英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题,可采用精听与泛听相结合,测试与反馈相补充的途径,提高英语专业学生的听力水平。     

英语语音水平与听力理解能力的相关研究

以31名非英语专业大学生为研究对象,对被试的英语语音水平和听力理解能力进行相关研究分析,结果发现:被试的语音测试和四级听力成绩均未达到理想水平,语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;被试的语音水平与听力理解能力呈显著相关,尤其表现在意群停顿、单词发音、元音音素、辅音音素、连读和语句重音方面;在英语语音水平与听力理解能力的相关性上存在性别差异。     

英语语音障碍与听力关系的实验研究

听在交际活动中起着重要的作用,因而听力成为衡量一个人英语综合应用能力的重要指标.影响非英语专业学生听力提高的因素很多,其中一个不可忽视的因素就是语音障碍.英语教学要深入研究语音障碍与听力的关系,探讨如何通过克服语音障碍以促进学生听力的提高.     

英语专业学生英语语音能力培养对策研究

英语语音与英语听说之间的关系是相互依赖和相互促进的关系。英语听力是英语语音学习的先决条件,英语口语是英语语音的体现形式。因此,英语语音教学应该与英语听说相结合,提倡边听边学,边说边练的教学策略来提高英语语音教学效果和学生的英语语音能力。     

大学生英语发音与听力水平相关性研究

基于＂自下而上＂的听力理解模型,文章对非英语专业大学生的发音与其听力水平的相关性进行了定量研究。统计结果显示,大学英语学习者发音水平与其听力水平呈现出正相关。此外,对于听力熟练程度较高的学习者来说,＂节奏＂是影响他们听力理解的主要因素,而对于听力熟练程度较低的学习者来说,＂音素＂的发音仍是需要克服的难点。     

提高学生英语听力技能探讨

指出了影响大学生听力水平的主要因素—知识性障碍和非知识性障碍 ,并且探讨了如何克服它们以提高听力技能 ,比如说分析语境 ,抓住关键词 ;思想高度集中 ,注意连贯记忆重要细节 ;精听和泛听相结合等 ,同时教师和校方都应竭尽全力为学生创造学习英语的环境     

认知结构在大学英语听力教学中的策略应用

听力是英语学习中最难掌握和进步最慢的基本技能。认知结构理论对于把握和理解人们是如何进行听的内部机制有着重要的指导意义。从认知结构角度分析对听力产生干扰的主要因素为 :听力的语音的掌握程度、词汇的熟悉程度、背景知识的了解程度、语言的丰富内涵和信息加工程度等。相应的策略是 :注意力监控策略、记忆策略、选择要点的策略     

扩招后提高地方院校学生英语听力的探讨

分析了扩招以来地方院校新生英语能力呈略下降的趋势,而随着时代的发展新教材对学生要求有所提高的现状,有针对性的对黑龙江八一农垦大学新生进行了切合实际的听力训练,取得明显效果。     

日语初级听力教学探讨

本文探讨了提高日语初级学习者听力水平的问题,认为导致听力薄弱的主要原因有:对日语语言特征不甚了解,口语基础过于薄弱,单词量小,对日本文化相关知识缺乏必要理解.打好口语基础,扩大单词量,丰富语言文化背景知识,是提高听力水平的基础;培养推测联想思维,不断总结听力训练的体会,循序渐进地精听,是听力训练的有效方式.     

图式理论对听力测试过程中的知识信息处理的指导作用

图式理论对听力理解有深刻的指导意义.在听力理解过程中,怎样激活听者的知识图式是一个十分重大的课题.根据图式理论,听力理解中对有关知识信息的提取至关重要,而能否提取知识信息取决于听者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来.推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力.一个有经验的听者,往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识,因而他能提取到别人提取不到的已知信息.培养这种意识,训练这种能力,正是听力理解教学的根本任务.