论边远民族地区大学英语自主性学习方式的培养

边远民族地区非莫语专业学生大学英语学习方式存在被动依赖、封闭、机械等问题.自主学习强调学生在学习中的主体地位,重视学生在学习活动中积极主动的反应.民族地区高校应该培养学生学会自主抉择学习、自主控制学习、自主创造学习、自主合作学习、自主批判学习、自主评估学习.这样,学习者能够自我选择、组织并实施学习计划,能够发挥学习者自主学习的积极性、自觉性、主动性、创造性,达到自主学习.     

英语专业学生自主学习能力调查与分析

研究旨在调查地方本科院校英语专业学生的英语自主学习能力的现状,为英语专业教学改革提供依据。在回顾了自主学习概念和测量维度以及参考了国内外较成熟的自主学习能力测量表的基础上,制定了调查问卷,并在盐城工学院英语专业学生中展开调查。数据结果显示:学生的自主学习意识强,具有一定程度的自主学习能力,但学生整体无详细的学习计划安排,不能调整学习策略,在评估学习过程和结果时,更愿意依赖教师而不是自己。     

自主学习模式中教师的角色定位与功能转换

从自主学习的内涵入手,分析了自主学习模式在中北大学的试点情况.指出自主学习教学模式要求老师在教学过程中要进行角色定位与功能转换.学生是自主学习的主体,但自主学习决不是没有教师参与的学习,教师在学生自主学习能力培养过程中是不可或缺的.教师肩负着"组织"、"控制"、"指导"、"评估"和"提供咨询"等职责,在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用.     

合作学习对培养英语自主学习能力的有效性研究——以大学英语口语教学为例

通过教学实验探讨在大学英语口语课堂运用合作学习策略对培养学生的自主学习能力是否有效.研究结果表明,合作学习策略的运用能从整体上提高学生的英语自主学习能力;但从大学生英语自主学习能力所涵盖的五个方面的内容分别来看,合作学习策略的运用只在“确立学习目标与制定学习计划”和“监控与评估英语学习过程”两个方面效果显著.据此提出在大学英语口语教学中更为有效地使用合作学习策略来培养学生自主学习能力的建议.     

论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力

多媒体网络技术的快速发展为英语教学提供了一个技术平台.本文结合大学英语课程教学要求,论述在多媒体、网络环境下如何培养学习者的自主学习能力,尤其是听说能力.提出以多媒体教学课堂为基础的自主学习模式,以及学生对自主学习效果的评估和管理模式.     

自主学习意识的培养策略探析

自主学习是学生自主建构语言系统不可或缺的环节之一,是认知理论在学习中的运用。在此首先从认知策略培养、学习目标设定、自主学习平台的建立以及评估制度的完善四个方面,对提升自主学习意识的教学策略要点作了梳理,最后,以"大学英语"为例,具体阐述如何在不同教学阶段提升学生的自主学习意识。     

培养新专升本院校大学生英语自主学习能力的可行性研究

在外语教学中,人们愈来愈重视培养学生的自主学习能力.文中探讨了在新专升本院校,通过精读课上的元认知策略培训来促进学生自主性学习能力的可行性.在实验过程中,元认知策略的培训被融入到精读课的课堂教学中,着重培养学生如何有效地计划、监控和评估自己的学习过程.结果发现在新专升本院校通过元认知策略培训来提高学生的自主学习能力是有效可行的.     

多元化评价体系在大学英语教学中的应用

针对大学英语教学评估模式仍以终结性评价为主这一现状,将新型评估模式——多元化评价体系以实验的形式应用到大学英语教学实践中,分析了多元化评价体系实施后学生在学习策略、自主学习、学习兴趣和英语水平方面的情况.结果表明：大学英语教学多元化评价体系对学生英语学习策略、学习自主性以及学习兴趣产生了积极的影响,同时对学生总体英语水平的提高也起到了一定的促进作用.     

网络环境下大学生英语自主学习能力的调查与分析

发展学生在网络环境下的英语自主学习能力是大学英语教学改革的重点之一，而网络环境下大学生自主学习英语需要大学生有强烈的自主意识。这种自主意识的培养有赖于创建有吸引力的自主学习中心、学生学习观念的改变和教师成功地以不同角色参与到学生自主学习的各个环节，这样学生的兴趣才会得到激发。通过问卷调查、访谈和观察，从多方面分析了大学生的英语自主学习能力发展，提出应该对学生加强思想教育，转变学习观念，对他们的自主学习加强监督，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，真正培养大学生的自主学习能力。     

自主学习模式与外语教学

自主学习,即由学生自主控制和调节学习材料及信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,增强学习效能和积极性.自主学习模式与传统教学模式有质的不同.自主学习通过动机的唤醒和激励,目标和计划的确立与修订,方法、技巧与策略的掌握,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神、创造能力和实际运用语言的能力.     

培养大学生英语自主学习能力初探

自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为。信息时代要求人人终身受教育,而终身教育要求学习者具备自主学习的意识和能力。英语语言学习策略理论为学习者自主学习提供了可能。教师在培养大学生英语自主学习能力过程中,要帮助学生树立自主学习意识,成为自主学习的组织者、评估者和资源库。     

形成性评估对大学生英语学习的影响——以自主学习能力为例

大学英语教学改革提倡把形成性评估纳入课程教学之中,使形成性评估成为学生学习的评价手段,同时也通过形成性评估来促进学生的学习。本文阐述了我校大学英语教学二部设计并采用的形成性评估模式,探索了形成性评估对大学生英语学习的影响,特别是对自主学习能力的影响。     

大学生英语自主学习信念的实证研究

国外研究者对学生自主学习信念进行了大量研究,但国内对学生自主学习信念的研究很少.文章侧重调查非英语专业大学生英语自主学习信念.通过问卷和访谈对300名学生进行调查,结果表明学生英语自主学习的信念整体很积极,但仍存在许多问题.     

自主学习过程中存在的问题和解决方法

从自主学习的理解出发,结合学院实施"三自"管理的学生管理模式,简要地提出了推行自主学习过程中存在的三个问题:即自主学习的能动性、主动性和个体差异性.因此,提出了针对不同学生,教师可以采取引导学生认识自主学习,多设计不同课堂活动吸引学生参与课堂等措施来提高学生学习能力.     

外语自主学习能力培养探微

由于外语传统课堂教学的局限性及自主学习的优势，外语自主学习能力培养实在必行。但受自主学习者的学习动机、情绪、认知结构、学习策略等内因，教师、教学模式、教育技术及家庭因素和社会等环境因素影响，应采取调整学习者的学习动机，培养学生自主学习意识和责任感，增强学习者自我评估能力等措施，协助学生踏上学习者自主之路，使其能够做到终身学习。     

网络教学模式下大学英语教师的角色定位

研究采用问卷调查和师生访谈相结合的方法探讨网络教学模式下,大学英语教师在学生学习尤其是培养其英语自主学习能力过程中的角色问题.在网络教学模式下,大学英语教师角色应定位为课程学习的领路者、教学环境的创造者、教学过程的组织者和策划者、学习过程的参与者和合作者、学习效果的监控者和评估者、学生情绪的调整者.教师履行好自身的角色能够有效地发挥网络教学的优势,培养学生的自主学习能力,提高大学英语教学效果     

论语文教学中学生自主学习能力的培养

在阐释自主学习的内涵、特点和必要性的基础上,就在语文教学中如何培养学生的自主学习能力从四个方面进行了论述:选择适合学生学习的教学方法；培养学生自主学习的意识和动机；创设问题情景,激发学习兴趣；积极引导学生自主学习.从而让学生成为学习的主人,让“教我学”变为“我会学”的自主学习.     

元认知策略与大学英语词汇自主学习

元认知策略理论与自主学习理论均强调作为主体的学习者对学习过程的思考、计划、监控、调节及评估.词汇是英语学习的基础.元认知策略培训可以采用讲座式或个人档案式的方法进行.对学生进行元认知策略培训可以培养其英语词汇自主学习的能力,为终身学习和可持续发展奠定坚实的基础.     

大学英语听力网络自主学习环境中教师的角色定位——基于学生期望与教师实际课堂教学行为差异比较

通过对基于网络的大学英语自主学习环境中教师角色定位的实证研究,结果发现：在网络自主学习中,学生希望自己的老师担任“倡导者、指导者、监控者、评估者和心理协调者”的角色.虽然教师和学生的信念一致,但学生的期望和教师的实际课堂教学行为之间存在显著性差异.造成差异的主要原因在于传统的教学观念、模式、方法、评估方式以及教师的素质.有鉴于此,从树立信念、提高素质、传授策略、监控和评估过程、重视学生心理情感因素等5个方面,对学校和教师提出了建议.     

大学英语教学评估模式实验研究

文章从英语教学实践的角度出发,在大学英语教学中引入形成性评估体系,在我院两个教学班进行了为期一个学期的实验,结果显示,形成性评估能激发学生课堂参与意识,养成合作学习的习惯,同时能促进学生自主学习能力的培养。