高职英语混元教学模式的探索

在分析高职英语教学现状的基础上,结合高职学生学习情况,探索高职英语混元教学模式改革的可行性和实践性。在课程标准与教学实践上倡导把语言作为一种技能进行强化练习,通过人机互动、自主学习、课堂口语的训练,使学生告别＂哑巴＂英语,提高口语交流水平,促进高职学生的英语教学从知识型教学向技能型教学转变。     

关于硕士生英语运用能力训练的教改试验

本文报道了我校在完成了硕士生第一阶段的教学目标之后 (通过省学位考试 ) ,如何提高学生英语运用能力的第二阶段教学改革试验。试验试图通过写作练习带动口语表达 ,以强化课外写作准备减轻课堂口语练习中的焦虑感 (anxiety)。问卷调查数据表明 ,这种以写带说、写说齐抓的教学方法激发了学生学习和使用英语的兴趣 ,增强了学生用英语交际的信心和能力。     

谈第二语言习得中的跨文化干扰问题

<正>一、跨文化干扰对习得听说读写能力的影响 在听力理解中,跨文化干扰无处不在。例如,一些英语学习者常抱怨听英语困难,练习听力,进步不大。这里面除了语文知识障碍外,更重要的是文化障碍。由于不了解目的语文化,只好用本族语文化去理解,结果发现即使听懂了每一个词也不知其义。例如,在听有关美国选举新闻时,听到这样一句话:The path to November is uphil the way.这里November指即将在11月举行的总统选举。如果按照我们的思维将November理解成寒风凛冽的秋末冬初季节,就无法听懂句子的真正含义。 在口语表达中,跨文化干扰尤为明显。一些学生背诵了大量单词、句型及常用的习惯表达法,与国人用英语交谈时也能对答如流,但一与美国人士打交道,便常常出现令人尴尬的局面。一位外教暑假旅游回来,中国学生见面就问:     

大学英语口语考试反拨效应的调查研究

三位一体的大学英语整体教学模式,适应了新大纲提出的“要使学生能以英语为工具交流信息”的要求,在期末增设口语考试,其目的在于激发学生的英语学习积极性,增加语言实践机会,考核学生实际掌握、运用英语的能力。举行期末口语考试,但不单独开设口语课,以充分发挥口语考试对教学的反拨作用。问卷调查的数据表明:通过设立口语考试,学生学习英语的兴趣和信心增强了,他们认为口语考试的设立有助于提高英语水平。     

二本院校英语专业低年级学生口语发展困难的相关因素调查

笔者对井冈山学大学外语系英语专业2006级本科生进行问卷调查和个别访谈,发现英语专业低年级学生口语能力较差和其个人背景、中学时代的英语学习条件及学习习惯密相关。因此,笔者建议校方优化师资分配,帮助学生重新打好语音基础;任课教师应鼓励并帮助学生逐渐养成课堂内外讲英语的习惯,创建多方位的口语练习环境;尝试由精读老师牵头进行寝室英语小社区的教学改革。     

浅谈提高英语口语的方法

在世界各国密切交往的今天,英语口语的表达显得尤为重要,因此在学习英语的过程中,英语口语的表达则是重中之重。在我国,学习英语是在一个纯汉语的环境中,除了每周固定的几节英语课,很少有机会接触英语,缺少大量练习口语的机会,没有适当的语言环境。因为心理障碍,学生不敢开口说英语,害怕出错,久而久之便变成了"哑巴英语"。同时因为各方面知识的不足,很难自如的说出英语。所以,在口语提高的过程中存在很多问题,我们要一一解决这些问题。针对这些问题,我提出了在实践中提高口语的方法,在学习中提高口语的方法。只有找出这些问题,并提出行之有效的解决办法,才能使口语水平得到提高。     

学生性格类型与其口语能力的相关性研究

在英语听、说、读、写、译等基本技能中,口语最有实践意义,同时也是很多英语学习者的薄弱环节。因此,如何提高口语水平日益成为英语学习者需要解决的问题。然而,除了受语言本身的影响之外,许多非语言因素也影响到学生的口语学习,如年龄、语言环境、性格、学习动机和学习态度等。对各个因素进行分析,有利于提高口语教学的质量和学生的口语能力。采用心理语言学的研究方法,对100名商务英语专业的学生进行了调查,旨在探讨学生性格类型与其口语能力的相关性。结果表明,两者之间并无显著性相关,学习者的英语口语能力不完全取决于性格类型。此研究结果有利于学生重新树立学习口语的信心。     

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。     

英语中的转述

通过列举英语书面和口头会话的例句,讲述了英语学习者在说话和书面表达上如何根据实际而不是根据教科书使用英语的各种句型和结构进行转换,指出教科书上典型的直接引语转换成间接引语的机械练习,只会使学习者对此毫无准备,提高学生理解转述对话的能力,有利于教师和学生在当代英语学习中对英语转述的各种形式和结构有更深的认识。     

试论学生英语口语表达能力的培养

本文从对英语语言的认识和理解出发 ,就在基础阶段的《综合英语》课教学中 ,如何有效利用句型、课文等教学材料培养学生的口语表达能力进行了一些尝试和探讨     

浅谈汉语新词英译中的一些问题

分析了汉语新词在英译过程中存在的问题：一是未将汉语新词中的“隐含成分”表达出来就落笔翻译;二是不能摆脱中文字面的束缚,中式英语层出不穷;三是不能把中西文化融会贯通,忽略了中西文化的差异性。提出了汉语新词翻译的一些策略。     

汉英称谓词的文化内涵意义对比

称谓词是语言词汇的重要组成部分,也是具有浓厚的民族文化色彩的语言习俗词,其文化内涵因民族、地域而不同,并和民族文化相互渗透、相互作用。汉英称谓词都具有交际功能,但是在具体的使用中存在着差异。对这些因素的忽视会给称谓交际带来很大的困难。本文就汉英称谓词的文化内涵入手,对亲属称谓和社会称谓的分类、功能和语用交际进行对比分析,从宗法制度、传统观念、社会权势关系、价值取向、礼教传统和思维方式上探索其差异的深层原因。     

大学生能力培养的五大误区

大学生能力培养是现代社会的客观要求,是素质教育的集中体现。然而在各自能力的培养上有很多学生感到无所适从,不知道什么是能力培养的核心,到底应如何培养自己的能力。大学生的模糊认识,使在能力培养过程中随之出现了盲目、盲从、同一、功利、空想等种种误区,误导了学生的全面、健康发展。     

英语语音能力与听力水平相关度研究

国内学者对英语语音与听力的关系已有的研究主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响,而忽略语音能力这一概念。文章通过对英语专业一年级学习者进行英语语音能力和听写能力测试,了解他们的英语语音能力和听写能力发展特点,验证英语语音能力与听力水平存在相关性的假设。研究表明,影响英语专业一年级学习者语音能力和听力水平的主要因素,是学习者不熟悉英语多音节词重读模式和独立语调群重读模式,以及其在真实语境中的变化。因此,要打破目前语音和听力课程相互割裂的局面,建立两门课程相互融合的课程体系,加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。     

实词活用当属省略范畴－－再论实词活用说

实词活用 ,除少数属词义引申外 ,都可以看作是省略现象 ,省略是实词活用的实质。无论是古代汉语 ,还是现代汉语 ,凡属实词活用的都可用省略代替 ,不属省略范围的可归属于词义引申。用省略说代替实词活用说 ,就可避免实词活用论概念不严、难自圆其说的缺限。因此实词活用当属省略范畴     

一般理工院校学生中国文化词汇英语表达能力调查与研究——以昆明理工大学为例

通过问卷测试对昆明理工大学学生中国文化词语英语表达能力进行调查,并和西方文化词汇表达进行对比,结果表明：大多数学生无法很好地掌握中国文化词语的英语表达,用英语表达西方文化的能力高于表达中国文化的能力。其中,英语专业学生能力胜过非英语专业学生。另外,较男生而言,女生更能用英语表达中国文化词语。     

明清白话小说校勘札记

由于不明俗字俗语,今人整理出版的明清白话小说常常出现失校、误校和擅改的情况。文章择取8例予以讨论,辨其正误,明其所以。     

孔子“三案”辩证

孔子“唯女子与小人难养”、“愚民”政策、“中庸”之道的贬义性几乎成为历史定案。通过考证,阐明孔子并没有把“女子”与“小人”等同之义,“愚民”政策也非孔子的本义,“中庸”不是指“不求上进”和“无社会责任感”,从而还孔子以真面目。     

《汉语大词典》商补再续

文章以“碍眼”等22个词语为例,对《汉语大词典》存在的语源失考、词条失收、义项不全、误释引例、引例滞后等失误进行了补正。     

英语习语认知的词源阐释法及其文化意蕴

词源阐释法是指通过分析英语隐喻习语隐含的文化历史渊源及其特质,阐释英语习语内涵,以帮助非母语英语学习者有效认知英语隐喻习语。非母语英语学习者因对英语隐喻习语关键词文化内涵不甚了解、对英语同形异义词理解偏颇以及对英语和母语习语文化空缺了解甚少等,导致英语习语认知障碍。为此,英语语言教育要加强对学生跨文化意识的培养,帮助学生深度理解英语习语文化。