对外汉字教学的现状及思考

汉字一直是留学生汉语学习中最难攻克的壁垒之一,而汉字教学同样也是对外汉语教学界的薄弱环节。尽管近年来学界在汉字教学的理论和实践方面均取得了一定的成绩,然而问题仍不容忽视。基于此,解决好汉字输出前的教材编写、输出中教学内容的安排和教学方法的选择及输出后的复习巩固问题,对促进对外汉字教学的长足发展或许会起到一定的帮助作用。     

对外汉字教学方法探析

汉字是习得汉语的基础,对外汉字教学是对外汉语教学的基础,由于汉字的特点,对外汉字教学既是重点,又是难点。本文以五种具有较大影响的汉字教学方法为研究重点,对对外汉字教学方法进行了探析。     

汉字特点及对汉字特点的评价说略

汉字具有以形示义功能强、历史悠久、适应汉语、字量庞大、字形结构复杂、字音难读等特点.对汉字的特点的评价要全面、客观、科学,要用辩证、发展的眼光看待汉字的优缺点.     

汉字书写教学之我见

教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识,书写时就获得了求美的巨大内驱力,在求美中才能获得写好字的强大推动力,使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到,每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之,学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。     

报纸与战后日本的汉字政策

战后日本的报业,是政府汉字政策实施的重要阵地。在积极参与汉字的制定工作的同时,报业人士以汉字实施过程中出现的问题为依据,向国语审议会提出了补正汉字的要求。通过报刊等大量的第一手资料,本文重点谈及报纸与战后日本汉字政策之间的关联与作用。     

试论汉字的个性与魅力

本文认为汉字在造字方面具有科学性、概括性,在应用方面又具形体之美、识字之趣和书写之美,同时又具有教育作用、记录作用和生动具体的表情达意功能     

中文现代化及信息处理刍议

为提高中文信息处理的效率,可采取"一语双文"的方案。所谓"一语双文"是指将《汉语拼音方案》发展为普通话拼音文字,以普通话拼音文字和规范汉字两种文字作为全国通用的语言文字。目前提倡"一语双文"不但有着深刻的背景和意义,而且已形成较好的实施基础。"一语双文"必须突破计算机的中文输入方法。解决"一语双文"主要技术问题的对策是:用拉丁字母来拼写汉语语音,探索字母标调及拼写定形的新规则,开发具备汉字文本自动分词和输出的功能的软件。     

现代汉字个体的认同

现代汉字的个体的认同是解决现代汉字各种问题的前提,汉字的形音义三个方面,字形是其本体,是确定是否一个汉字的主要依据,因而在认同中起主导作用。无论共时认同还是历时认同,都是如此。另外,在特殊情况下,为实用起见,也可变通。     

战后日本汉字的平民化问题

战后日本汉字的平民化问题,是近代以后日本为脱亚而全力摆脱中国文化影响的一桩个案。自明治维新前后,为废除汉字、实现国语的言文一致,日本政府与知识界便一直保持着共识。然而,最终能够做到的只是限制了汉字的使用数量,并且在战后以“汉字假名混合文体”作为国家统一的书写模式,推向社会的终端。     

汉字规范化使用与中国书法衍进前瞻

笔墨游戏式的＂书法画＂,甚至衍绎出的＂行为书法＂,是一种＂文化失根＂表征;错别字满篇的所谓书法,是典型的文化缺失症。我们应积极作为,维护祖国语言文字的纯洁性。中国书法并不因为汉字规范化遮蔽其艺术性,相反,汉字演变发展史证明,每次的规范化举措,反而给书法艺术创作注入了活力。规范化的标准草书,或许会对中国汉字的改革和发展开辟出新途径,对书法文化的现代性提供多元思考。     

东干儿童生活与心理的生动展示

作为东干文学的一个组成部分,东干儿童文学以其自身的独特性,从生活及心理方面诠释并传递着东干文化．在保持东干族的民族特性、塑造民族品格上,有其不可忽略的意义。     

汉字构形的形象性与汉语语法的具象性

本文论述了汉字梅形的形象性和汉语语法的具象性,并从哲学、思维模式等文化通观的角度对其成因作了初步探讨.     

汉字全球复兴

在以字母为发音基础的世界上,汉字曾经被视为一座繁复而无出路的孤岛：过去百年,无论是韩日还是越南,常有人把国家命途的动荡归罪于汉字而改以拼音为主;到最后,连中国人自己都在学习外语上一路狂奔,能够认得的汉字却一代比一代少;甚至有人断言,当人类进入电子时代,继续使用汉字必将自我隔绝于世界……     

构建中小学生规范书写汉字在线学习的评价标准

规范书写汉字的学习目的,是全面提升学生的书写能力,写好汉字,让每一个人达到规范书写汉字的基本要求。而不是为了把每一个人都培养成书法家,或者是把每一个人都培养成语言文字工作的研究者。不是效法孔乙己那样,去教小孩子茴字的四种写法。     

明治时期日本废除汉字风潮简论

明治时期日本掀起了一场大规模的文字改革风潮。知识界在废除汉字、削减汉字的前提下达成共识,假名表记说、罗马字表记说、简略英语表记说、神代文字采用说等推波助澜,你方唱罢我登场。这场风潮绵延近半个世纪,结果仅限制了汉字的使用数量,日语的表记问题并未从根本上解决。     

对汉字构形进行逻辑阐释的历史和现状

汉字构形的特点,先民在对文、字、书三字的构形中已有朴素的认识,《说文》从宏观上对汉字进行分类、命名及界定,从微观上对具体的一个个汉字进行因形求义,实际上是对汉字构形进行系统的逻辑阐释。由于受历史条件的局限,加之汉字系统的复杂性,其阐释是存在一些逻辑问题的。对六书重新进行界定,应从形与义的关系出发,避免类别间的相容性;而且转注、假借不是所谓的用字法而是造字法,六书的划分标准也不是所谓的按形体结构分类,而是按形与义的关系,即按以形表义的方式分类。     

浅析小学低段语文如何进行汉字教学

《语文课程标准》规定,小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600~1800个汉字,其中会写800-1000个汉字。新《语文课程标准》强调多识字少写作,注重低年级识字教学。可见,识字教学不仅是小学语文教学的重点,也是小学语文教学的难点。因此,探索如何有效、多样化地开展低年级语文识字教学,让学生自主识字,是小学语文教师的一项长期任务。     

汉字图形再造在标志设计中的运用

作为世界上最古老的文字之一的中国汉字,也被运用到标志设计的图形中是极为有效、丰富的设计元素,这种图形化的符号在表意上具有概括、提炼意念及形式美的优势,传统的汉字经过图形化处理后,富有清新、典雅、简洁的特征,具有文化性、时尚感的效果,因此以汉字作为母体设计的标志在商品标志的众多形式中独树一帜.     

象形字在对外汉语汉字教学中的应用研究

随着经济全球化的快速发展,使得我国与世界各个国家之间的关系变得越来越密切,随之就有许多外国人想要对中国文化进行了解,便开始对汉语进行学习。而对于对外汉语汉字教学来说,象形字在教学中占了很大一部分,如果教师想要提高教学质量,激发学习者的学习兴趣,那么主要途径就是对象形字进行生动有趣的教学,以便学习者可以更为容易地理解汉字含义。而下文就将对象形字在对外汉语汉字教学中的应用进行分析。     

汉字文化源流探索

既使一个字也会有 3千年的历史背景与积淀。书中列举了从汉字起源的传说起 ,到“龙”的传说、“风”的传说 ,“仁”的传说 ,“楷”的传说等可称之为汉字文化史上主导词汇的汉语 ,从汉字与文化、社会、人类生活等的关系出发 ,做了深刻阐述。全书共 2 74页 ,有很高的学术价值。汉字文化源流探索@水上静夫@凉水