“西化”风险与投资回报相比：值！

人的教育 还是人才的教育 对于出国留学的年龄问题，我是这样考虑的：国外发达国家的教育主要是人的教育，我们发展中国家特别是中国，主要是人才的教育。这里的区别是：人家认为人首先是应该是一个人，其次才是个人才，所谓人的意思是：要有独立、健全的人格，健康的心理，他是一个人，具有人的基本素质，能够享受当代文明所创造的文明成果。而人才是让人用的，他会说，我干嘛要当人 才让你用呢？所 以说，中国的人 才教育确实有一 定的偏颇。 我们大学教 育中的人文教育 很落后，社科人 文是改革开放以 后才恢复的，包 括我什］中国人民 …     

德国人卢安克的中国山村十年

一个德国人，不远万里来到中国，在广西山村从事教育工作十年，不索取任何报酬，没有任何功利企图。孩子们拿他当最好的朋友和亲爱的爸爸，一个学生对他说：“我觉得你一方面像大人，另一方面又像小孩。”他与孩子们一起写歌，每人一句，其中有个孩子这样为他写：“我们都不完美／但我愿意为你作出／不可能的改善。”     

赵宪宇:教育写作“新唱法”的先行者

正赵宪宇,男,1962年出生,河南息县人。教育科研工作者,教育杂文作家,首届全国教育改革创新优秀教师奖获得者,江苏省特级教师,江苏省"333工程培养对象",江苏省有突出贡献的中青年专家,现任无锡市教育科学研究院副院长。曾获全国中语会圣陶杯论文大赛一等奖第一名、江苏省教育科研优秀成果一等奖等。接到采访赵宪宇的任务,记者随即查阅了有关赵宪宇的资料,感觉此人"巍然独秀"必是个沉郁之人。此刻,赵宪宇就坐在我的面前。不曾想眼前的他——幽默,平和,从容。"我最大的特点就是把教育教学研究,从撰写论文转到了教育杂文创作,像似从‘美声唱法’转变成‘通俗唱法’"赵宪宇笑着对记者说。他儒     

向教育争自由

爱因斯坦在晚年时异常关心教育问题，我认为可以把这看作这位伟人留给我们的最重要的精神遗嘱。他不是那种拘于某个特定领域的科学工作者，而是一个对精神事物有着广泛兴趣和深刻理解的大思想家。他十分清楚，从事任何精神创造的基本因素是什么，因而教育应该为此提供怎样的条件。在他的有关论述中，我特别注意到两个概念。     

爱并感动着——班主任工作札记二则

今天是星期五，学生们照例在小组长身边借好了自己喜爱的图书。布置好作业后我便宣布放学了。学生们像小鸟一样飞到楼下排队去了，只有黄一辉（注：本文涉及的孩子姓名均为化名）还坐在位子上磨磨蹭蹭地收拾着，不时用眼睛的余光瞟瞟我。他呀，本是个令人头疼的学生，上课时老是“猴子屁股”——坐不住，写的作业也经常是龙飞凤舞的，有时连他自己都不认识。对他，我和其他任课老师没少教育，可他经常是左耳朵进右耳朵出，嘴上答应着，过不了三分钟又会旧病复发。大家都只有摇头的份。今天，他为什么还不走？[第一段]     

向您推荐“健康短信”

学校期末考试的作文题给了两个题目．一个是“我生活中印象最深的一个爱的细节”，另一个是阅读所给材料后自拟题目作文，儿子选择的是第二个，得分不高。我在帮他分析完作文分数不理想的原因后，让他写第一个题目。本以为第一个题目很好写，一个小时他就能完成，可是，一个上午过去了，他只开了个头就写不下去了，说是想不出来自己有什么生活中印象最深的爱的细节。     

再读苏霍姆林斯基

正苏霍姆林斯基是伟大的教育思想家和教育实践家,他的教育理论和教育实践是最富人文性、最有人情味的,这是因为他的理论和实践植根于肥沃的民族文化和世界人类最美好的感情和道德的土壤之上,他的著作给我们指出了教育的真谛,教会我们如何做教师,从他的书中可以得到许多启迪。今天,当我再一次拜读他的著作时,又一次感到了心灵的震撼,我发现,现在的许多新课程改革的理念,他那里早就提出来了,甚至比现在的更和谐更完美。     

论陶行知师德思想的现实价值

陶行知是中国现代杰出的教育家，他毕生投身于教育事业，对教育工作勇于批判和改革，他的很多教育思想对于我们思考今天的教育问题仍有很大的借鉴意义。就教师职业道德而言，他本人以教育实践树立了高尚师德的典范，并且对教师职业道德有深刻的认识和研究。他对教师的要求和教师职业道德的论述精辟而独到，提出了教师要做到“无私奉献、热爱学生”，“严于律己、以身作则”，“勤于进取、勇于创新”等思想。     

胡宏的教育思想与实践

胡宏作为湖湘学派的宗师，不仅是一位杰出的理学家，也是一位优秀的教育家。他在教育的目的，教育的方法等方面有一系列丰富而深刻的论述，在实践上他也对湖湘教育事业作出了突出贡献     

唐彪童蒙教育思想探微

唐彪童蒙教育思想的重要特征，即是贯穿了对童蒙身心发展特点的极大关注，如：在教学中，他强调因材施教、少授专精；在管理上，他主张严慈结合、宽严有节；在读书法中，他强调循序量力、学问结合、博约结合、持之以恒。这不仅是其童蒙教育实践取得成功的一个关键因素，同时也体现了中国传统蒙学教育的精华，极大地丰富了我国古代传统教育的理论宝库     

吴澄草庐讲学与书院教育

吴澄是元代与许衡齐名的两大“真儒”之一,有“南吴北许”之称。他和会“朱陆之学”于有元一代,实起了“宋明理学”发展的桥梁作用。然而在我国的教育和哲学史的研究中,他的地位并不显赫,特别是在书院教育史的研究中,他拟乎是被遗忘的人物。我认为这是不合乎历史实际的。我这里主要是探讨吴氏草庐讲学与书院教育的关系,及其在书院教育中的学术地位,从而看出吴氏在宋末元初书院处于窒息时期所起的     

我国高等工程教育评估浅析

在国外众多的教育评估理论中，影响最大的有两种。一是美国教育评论家泰勒(R．W．Tgler)于本世纪30年代到40年代初期提出的泰勒教育评估模式：他提出，教育评估应以教育目标为核心，根据教育目标来设置课程，组织测验，通过测验效果来衡量教育活动达到教育目标；为程度。所以泰勒提出的教育评估的模式是一个包含目标→实施→评估三个环节的循序渐进过程。     

蔡元培的美育思想及其在北京大学的践行

强调美学在学校教育中的独特地位和作用，是蔡元培教育思想的一个重要特点。他从教育方针的层次上，形成了德、智、体、美四育并重的教育思想。他把美育又称作美感教育，使之激发、陶冶和完美人的高尚感情，达到美与善的和谐的统一。他认为人具备高尚的思想情操，即健全的世界观和人生观，就能够有探求的精神，百折不挠的意志，所以主张科学与美术并重，认为两者是相互补充和相互推进的，同为新教育之要纲。蔡元培积极倡导美育，不仅是为共和培养健全人格的人才，而且也体现他对社会进步的关注。他提出“以美育代宗教”和“文化运动不要忘了美育”，就是针对时弊的、有积极意义的进步主张。     

教研文章的点子哪里来

近二十年来，我在工作之余笔耕不辍，经常对自己的教育教学研究进行总结，先后在《人民教育》、《中国教育报》等四十四种报纸杂志上发表教育教学研究文章一百来篇。内容涉及语文、劳动技术、思想政治、历史、地理等课程以及校本课程、复式教学、素质教育、创新教育、教研管理等领域。有人问我写教研文章的体会，我想，写教研文章需要学习，需要实践，需要思考，但首要的是要有个好点子。[第一段]     

剪拼正方形

小东有一张正方形的纸片，他剪两刀后，纸片分成了4个同样大的小正方形。 他又将每张小纸片剪两刀，一共分成了16个同样大的更小的正方形。 小东想，能不能在一张正方形纸片上剪两刀，再拼成两个大小相同的小正方形呢？经过反复操作，他高兴地说：“我做到了!”     

邓小平教育思想探析

邓小平同志的教育思想是他关于建设有中国特色社会主义理论的有机组成部分，其内容主要包括三方面，一是继承和发展了马列主义、毛泽东思想中关于教育与经济的基本规律，但他更多地强调教育对科学技术、生产力及经济发展的作用；二是结合中国社会实际，创造性地提出教育对社会主义精神文明建设的作用；三是注重学校教育事业的发展，并提出许多有指导意义的、有建设性的思想。     

生命教育：大学教育不可或缺的目标

从分析大学生命教育的内涵入手，指明了大学生命教育的目标和发展趋势，重点从对大学生进行天、人、物、我和谐生命观的培养，身、心、灵的培育，以及知、情、意、行的整合教育等三个方面，对大学生命教育的实践进行了阐述。     

乌申斯基的教师教育思想研究

俄国著名的民主主义教育家乌申斯基在师范教育理论方面有许多独特的看法，他对教师教育的一系列问题做了深入和系统的研究。文中从教师的作用、教师的来源、教师的素质、教师的培养4个方面对其教师教育思想进行研究，以期为我国教师教育的发展提供助益。     

冯桂芬教育思想述论

冯桂芬一生长期从事教育活动，有着丰富的教育实践和教育思想．他有力地抨击了清末腐败的科举制，提出了改革科举考试的种种方略。他的教育思想更为可贵之处是，他站在时代的前列，在继承经世致用思想的基础上，为振兴中华进行着艰难的探索，主张全面深入地学习西学和借鉴西方教育，而这些教育主张又处处可见其爱国热忱和民族精神。冯桂芬的教育思想对洋务教育具有开创作用，对维新教育则又产生了先导影响，从而开我国近代教育之先河。     

我的邻居娄一月

我的邻居娄一月是一个老医务工作者,他祖孙三代都是知识分子。过去他有个毛病,动不动浑身打颤。解放那年,娄一月刚出生。他的父亲是一个穷书生,欠了一屁股债,是共产党帮助他把一身债甩掉了,他一家人很感谢共产党。他父亲从小教育娄一月,一定要跟党走一辈子,步步紧跟,寸步不拉。