期刊社目标管理探析

期刊社的目标管理可以使管理更加符合期刊社的宗旨、特色和发展要求。制定期刊社的目标必须方向正确,长远利益和现实利益相结合,突出重点,明确规定目的、手段和量化标准。目标管理的程序是:确定目标、分解目标、执行目标、评价目标成果。     

货币政策中介目标选择的建模分析

通过建立包括总供给、总需求、货币需求和货币供应方程在内的宏观经济模型，分析了中国在物价稳定目标下面临不同冲击时的货币政策中介目标选择问题。尽管在货币需求冲击下，利率中介目标优于货币供应量中介目标，但由于利率目标的局限性，中国将来不宜采取单纯以利率为中介目标的货币政策框架，而宜采取以利率为操作目标，以通货膨胀目标为“名义锚”的货币政策框架。     

论任务型组织的目标结构

任务型组织的任务是单一的,但是,当完成任务的行动以目标的形式展现出来的时候,也会构成一个完整的目标体系。其中,社会目标、组织目标和组织成员的个人目标是这个体系的三个构成部门。任务型组织的社会目标是基本目标,是其他目标赖以展开的基础和核心。在组织目标方面,表现出与常规组织以组织自身的存续为目的的情况完全不同,而是突出的完成任务的目标。在组织成员个人目标方面,则突出了组织成员价值实现的内容。任务型组织消除了常规组织中社会目标、组织目标与组织成员个人目标的矛盾和冲突,使它们有机地统一起来。     

我国农业法的政策目标

农业法的政策目标是国家农业政策在法律上的反映，研究农业法的政策目标对于完善农业法律体系、确立农业发展的优先目标、依法推动新农村建设具有重要意义。从国外来看，农业法的政策目标随着该国的政治、经济、社会条件的变化而变化。我国农业法的政策目标的确立也应该考虑这些因素，并应确立优先目标。就当前而言，我国农业法优先政策目标应该是保障粮食安全、增加农民收入、实现农业的可持续发展。     

试论可持续发展教育的目标

从环境教育"为了环境"的目标到"为了发展"的可持续发展教育目标,反映了可持续发展目标的基本历程.学者们在多处对可持续发展教育目标有所涉及,但均未系统探讨.可持续发展教育目标作为普通教育目标的具体化内容,可以从多个角度揭示其内涵的丰富性、复杂性,即从内容层次结构看,可持续发展教育目标包含可持续发展的意识与知识、态度与价值观、情感与体验、技能获得和过程参与;从关系维度结构看,可持续发展教育目标包括了可持续发展的人际关系、学科关系、理论和实践关系;从学理内容结构看,可持续发展教育目标则可包括可持续发展的方向目标、内容目标、方法目标、课程目标和环境;从对象层次结构看,可持续发展教育目标可包括基础教育、中高等教育和社会教育.这些可持续发展教育目标结构的丰富性、复杂性奠定了它的发展性、整体性、主体性和实践性特征.     

企业目标与员工目标协同性研究

企业目标与员工目标协同性是企业与员工不断沟通、博弈达成的一种即时性状态，从协同层级和深度上可以分为价值协同、心理协同和工作协同三个层级。企业目标与员工目标协同性既是企业整体管理绩效的一个综合指标，也是企业人力资源管理状况的一个直接表现。企业目标与员工目标协同性研究，对于客观评价企业人力资源管理状况及绩效，具有重要的意义。在分析企业目标与员工目标结构层次的基础上，可以建立企业目标与员工目标协同性的评估模型。     

论教学目标设计理论与实践的应用研究

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用.教学目标设计已成为教育心理学中的一个重要研究领域.在诸多的教学目标分类理论中,布鲁姆的教育目标分类理论与加涅的学习结果分类理论是最具影响的.综合运用理论实践教学目标设计,其方法步骤如下:确定教学目标类型、确定教学目标水平、陈述教学目标.     

基于目标管理的高校二级学院办公室管理工作

目标管理既是一种科学的管理方法,也是一种管理哲学。目标管理具有重视全员参与管理,强调自我控制,重视成果与利益的结合,强调目标激励,促使权力下放等特点,在二级学院办公室实施具有可行性。在目标管理实施过程中,要依次进行目标管理的准备、目标体系的构建、权力的有效下放、目标的有效控制和科学的考评反馈,最后实现办公室管理的预期目标。     

高校心理学公共课教学的目标、反思和对策

本文首先提出心理学公共课教学的三层目标,分别为基础目标、核心目标和最终目标。基础目标是学生对心理学基本理论和基本知识、原理的了解;核心目标是密切联系高校学生的生活实践,培养大学生的心理素质;最终目标是培养学生运用心理学知识、原理和规律于未来生活、工作实践的能力。最后,在反思公共课教学的历史与现状的基础上提出对策。     

论银行监管的目标

本文在对银行监管目标研究成果进行总结的基础上,提出银行监管目标体系论,指出银行监管的目标由终极目标、中间目标和具体目标组成,特别强调银行监管的根本目的是提高银行配置资金和转移资源的效率,促进经济发展.当前我国银行监管应建立目标体系观,增强对银行效率的关注.     

论科学发展观统领下的社会发展目标

科学发展观与构建和谐社会是我国社会发展理论的最新两大思想理论成果。文章从社会发展价值目标、静态目标、动态目标三个层面上,对构建和谐社会的目标进行了分析,从而初步探讨了两大思想成果之间的关系。     

英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密，其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反，它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致，成绩目标有消极的一面，也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标，以培养英语学习者掌握目标的形成，才有利于他们对英语的最终掌握。     

论和谐社会建设的目标功能与功能目标

把构建社会主义和谐社会作为21世纪中国现代化建设的目标模式,是对优秀传统人文精神的革命性继承和对传统现代化模式的创造性发展,它的确立对于中国现代化建设具有重大的目标功能,同时又赋予了其新型系统的功能目标。和谐社会的目标功能在于它对现代化发展所具有的定向、定性、激励、规范和评价作用,而其功能目标则主要是追求全面协调、实现共同富裕、提升文明水准、扩大社会自由和促进人的全面发展。     

实施初中化学目标教学模式的体会

在化学教学中运用目标教学法,要善于采用多种手段和方式,巧妙地展示目标,在新授知识和运用知识的过程中完成教学目标,同时,对目标进行分层、实现和提升.在教学过程中还应把握一些基本原则,确保教学目标的实现.     

成就目标定向理论对教育的启示

成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果,教育者应在理解成就目标定向理论的基础上,针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教,引导其形成正确的能力观,同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制,使学生们逐渐形成掌握目标定向。     

基于运动特征的分层模糊目标识别

提出了一种基于目标运动特征的空中目标实时分层模糊识别方法.对直升机、固定翼飞机、空地弹及巡航弹等空中目标的运动特性进行了分析,提取目标的高度、速度、加速度、高度变化率和加速度变化率等特征.进行分层目标识别,首先根据加速度、高度变化率和加速度变化率等特征识别出空地弹目标,然后根据高度、速度和加速度特征对目标类别的隶属度和模糊密度,实现直升机、固定翼飞机以及巡航弹目标的实时识别.实验结果表明,该方法计算简单,识别率高.在实际工程应用中取得了良好的效果.     

从目标管理到目标教育

目标管理作为一种现代的科学管理方法 ,有其独特的优点 ,也存在包括其自身无法克服的缺点 ,为此本文提出了“目标教育”这一新概念 ,并从其必要性和可行性等多角度进行了论证。目标教育与目标管理是实现组织目标的两大基本途径与方法 ,两者相互渗透、相互制约 ,理当同步运行。     

目标规划MULTIPLEX模型的哲学观、有效性和统一化

本文论述目标规划方法论求解系统问题的四个哲学观点,从多目标、满意解、现实和弹性观点阐明了基础模型的概念,以及基础模型向传统线性规划模型和字典序目标规划多纯形(MULTIPLEX)模型的转换,指出转换时所作假设对模型有效性的影响。MULTIPLEX模型不仅兼容传统的单目标线性规划,而且可以统一描述加权线性目标规划、模糊规划和非劣解多目标线性规划等几乎所有各类多目标数学规划。     

组织目标与个人目标关系理论研究简评

自泰勒以来，组织管理研究大都围绕如何实现组织目标来展开。行为科学介入后，对个人目标的分析研究才日渐深入和拓展，将组织目标和个人目标区分开来进而研究相互之间的关系也逐渐成为组织管理研究的一项内容。而复杂科学的介入，更使得以平等的视角看待和研究。两者的关系成为现实。人们对组织目标与个人目标关系的研究大致经历了目标统一论、目标区分论与目标协同论三个阶段。目标协同论是管理科学发展的综合与深入阶段，也符合社会意识的发展方向。     

个体化目标公开范围对小学生学习成绩影响的研究

在课堂教学中可以构成学生三种不同的目标结构 :合作、竞争和个体化目标。其中个体化目标结构在目前素质教育过程中 ,具有普遍性。针对这一实际 ,以小学三年级学生为被试对象就个体化目标公开范围对其学习成绩的影响进行了研究 ,结果表明 :制定个体化目标后学习成绩进步显著 ;个体化目标公开范围不同 ,学习成绩进步的幅度表现出差异