关于大学生议论文写作中的几个问题

议论文是中学语文教材中三种主要文体之一,是比记叙文、说明文应用更广泛,教育作用更直接的一种文体。在大学中文系写作课教学中,议论文又是学生重点练习的常用文体之一。从我这几年接触学生作文实际以及同一些写作课教师交换意见的情况来看,同学们对议论文的重要性是认识不足的,因而对议论文的写作也是重视不够的。许多学生不能写甚至不愿写议论文。有的学生常以“没啥意思”、“没有写的”、“不知如何论证”为辞,迟交或不交。从学生的作文看,一般是记叙文比议论文写得好些。如     

微型小说的特征及创作引导

在2005年“高考作文考试大纲”中，关于作文考试的总体要求进行了两处文字表述上的调整。其中之一就是把“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”的表述调整为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”把“记叙文、议论文、说明文”与“其他常见体裁的文章”并列，可以说从另一方面放宽了高考作文对文体的要求和束缚，拓宽了中学生文体表达的范围，使除“记叙文、议论文、说明文”之外的其他类型的文章，那就是：小说、散文、散文诗、戏曲、剧本、小品、诗歌、寓言、童话、采访记、BBS、广播等都顺理成章地进入了学生高考的创作文体范畴，这也是顺应近几年高考作文写作实际情况的必然举措。     

“三校生”高考作文指津

一、写作文体 “三校生”高考作文不是征文比赛,不提倡“文学作品”（诗词、散文、小说、剧本）的创作,重点考“—般文章”,即记叙文、议论文、说明文和应用文。纵观多年来的作文题目要求,记叙文是基础与点缀,仅1995年考过夹叙夹议的文体,为某老师55岁生日及从教30周年写一篇祝贺词。议论文是提高与重点,从1996年到2005年几乎都考议论文。应用文是热点与趋向,上述1995年考题的形式即应用文。     

基于体裁结构图式认知的大学英语写作教学

论述体裁与语篇类型相关,相同的语篇类型有相同的文体模式和规则,即图式.学会认知这些体裁结构图式有助于建构出符合交际目的规约的语篇.大学英语读写教材中有大量的记叙文、说明文和议论文的语篇,这些语篇的体裁结构图式基本相同,在写作教学中应以体裁结构图式认知为基础,帮助学生了解这些体裁结构图式,先导后学,先输入后输出,从而帮助学生写出内容丰富、结构清晰、逻辑性强的文章.     

试论高校边缘性文学体裁的写作训练

写作学科正面临着一场重大的改革。写作教学工程化的定势是写作学科改革的一个重要内容。目前,从宏观高度对写作理论现代化、科学化的探索研究较之对写作训练科学化、系统化的探索研究更为广泛深入。因此,必须加强写作教学工程训练体系的研究。写作训练是一个相当复杂的系统工程,在训练的计划、步骤、环节、方法、文体等等方面都还存在着种种弊端。就文体训练来说,都以一般记叙文、说明文、议论文作为写作训练的体裁,训练的系统工程的设计也只限于这三种所谓普通文章的文体。本文拟就记叙     

文件的语言运用特色

文件是一种以语体文为原则的应用文体 ,兼有议论文、说明文、记叙文的一般特点。写作文件最根本的要求 ,是观点鲜明 ,观点、材料统一 ,内容具体明白。在语言运用方面 ,有自身的特殊要求     

论高中生写作叙述能力不强的弊病及其解决措施

在高中生平时写作的批阅中和在高中生各种考试的写作评卷中,我发现了他们写作叙述能力不强的弊病,主要表现在记叙文、议论文、说明文普通文章文体的写作中,对叙述的处理不恰当,叙述表达方式的能力普遍不强,即叙述不清、重点不突出。分析其原因,教材缺乏叙述知识的编写,叙述基础不牢,缺乏叙述的训练,语文老师指导不够。因此,要加强学生在各种文体中叙述写作的指导,训练和能力的培养,提升语文老师叙述的表达能力等。     

用“发展等级”分层次指导写作

近年来，高考作文命题“文体不限”，于是，有人提出了“淡化文体”的主张。由于一部分教师（也包括我）不理解“淡化文体”的真正用意．认为“淡化文体”就是不讲究文体了。以致于对学生的作文造成了误导，又加之文坛上出现了“随笔热”，学生机械模仿。因此，学生写出的文章说是记叙文吧又没有故事，说是议论文呢又没有集中的观点。说是说明文吧又没有对某一事物或某一事理进行完整的说明，这真成了“四不像”了。其实。高考命题者的“文体不限”是对全体考生而言的．考生一旦选择了某种文体．就要按这种文体要求来写。我们的高中生还没有达到对各种表达方式驾轻就熟的程度，所以．我们的作文训练必须按文体进行。     

我是怎样教学生写说明文的

说明文和记叙文、议论文,是中学生的“三大基础作文”。对于这一点,过去我们认识不清,往往把教学重点只放在记叙文、议论文上。因此,学生对说明文比较生疏;叫学生写说明文,不是写成了记叙文,就是写成了议论文。这不能不说是个值得重视的问题。我的学生是即将毕业的高中学生,也存在这个问题。怎么办呢?象景山学校那样专     

怎样分析说明文

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体。在说明文中,除了说明的表达方式外,往往还间以记叙、描写、议论等表达成分。它的作用是说明事物的发生,发展规律,说明事物的形状、构造、性质、成因、关系、功用等,简言之,即说明事物,阐明事理,以达到传授知识的目的。分析说明文,首先得了解说明文的特点,然后根据特点探索分析的方法。说明文的主要特点是。(1)从性质上看,说明文的特点是说明性、知识性、客观性,这是说明文不同于记叙文与议论文的三个主要标志。     

抓好训练重点,养成良好习惯——2005年高考考前作文训练方案

考前训练要追求高效率,要确立作文训练的科学思路:以写作能力训练为纵线,以文体训练为横线,构成一个既有助于发展思维能力,又有助于完善表达能力的网络。沿着写作流程(审题——立意——选材——谋篇——修改——定型)一步一步地练习、推敲,把每个能力点的训练融入到不同的文体写作中,以形成良好写作习惯。训练要突出以下几个重点:1.作文题型方面,突出话题作文。要训练各种形式的话题作文,如单一概念型、复合概念型、关系型等等,也可以探索话题作文的新形式。2.文章体裁方面,突出议论文、记叙文。先训练议论文、记叙文的常规形式和写法,在此…     

散而不乱 凝练动人——浅谈散文写作

目前，高考作文有文体不限的趋势，但同时要求写好基本的文体，写作时严格遵守文体的限制，严禁写成“四不像”的文体。从学生写作的情况来看，主要以记叙文、议论文和散文为主，学生对散文更是“情有独钟”。那么如何写好一篇散文呢？     

关于总结

每年算总账的时刻又到了! 同是算账,算工作成果跟算年终奖的心情截然不同——前者数字,后者数钱;前者抓狂,后者欣喜若狂. 年终总结,可谓游离于记叙文、说明文、议论文以外的一种文体,其特点是先表功、后诉苦,再检讨,再展望,字数依次递减.内容严格遵守“四舍五入”原则——不足“四舍”,成果“五入”,经验可以多谈,教训最好少说.     

韩国大学生阅读不同文体汉语篇章的眼动实验研究

以随机抽取的36名韩国大学生为例,按照汉语水平分为高低两组,采用眼动仪记录他们在阅读不同文体汉语篇章时的眼动数据,以考察韩国大学生阅读不同文体汉语篇章时,阅读理解水平及眼动特征的内部差异。结果发现,韩国大学生阅读同样难度的汉语篇章时,存在着明显的阅读文体差异。阅读不同文体的汉语篇章时,从难到易的顺序分别是：说明文、议论文、记叙文。     

读后感——议论文写作的突破口

一、读后感是引导学生从记叙过渡到议论的最佳训练形式由于学生初二以前主要以训练记叙文、说明文的听说读写能力为主,到了第五册,学生开始训练写议论文未免存在一些陌生感和畏难情绪,而引导学生写读后感不失为一种减少或消除这种心理障碍,让学生从写记叙文过渡到议论文的好方法。读后感是在阅读原文基础上产生感想的一种文体。它往往采用夹叙夹议的写法,一般先简要叙述所读内容,接着以精练的语言概括自己的总体感受(这是下文展开议论的基础),然后摆事实,讲道理,联系实际,通过概括阐明自己的观点。这样就把叙和议两种表达方式有机结合在一起…     

2006年高考作文新动向

一、关注考纲新变化与2005年《考试大纲》相比,2006年考纲“写作”部分的表述,有三处变化:(一)2005年:“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”2006年调整为:“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。”将“其他常见体裁的文章”调整为“常用应用文”,符合高中作文教学的目标,有利于发挥高考指挥棒的作用,具有良好的导向性。高中作文教学不是培养文学家,也不是培养征文比赛的高手,它培养的是具备高中毕业生应有水平的写作能力。从这个角度讲,考纲的这一调整,无疑是回到高中作文教学正确的目标上来了。(二)2005年:“深刻(透…     

初中说明文的写作训练

说明文写作教学,是中学作文教学的一个难点。过去教师习惯于教记叙文和议论文,教说明文不太顺手,同学也不大喜欢它,觉得“文学味”不足,没什么学头。因此,怎样教好说明文是一个值得探讨的问题。为了摸索说明文写作教学的规律,提高学生写作说明文的能力,我们在初中二年级着重进行了说明文的写作训练,其做法如次。 一、从易到难,依序训练 初中说明文写作的训练序列,我们是根据学生的特点和教学大纲的要求,按照各类说明文的难易程度来安排的。 说明文是用说明的方式对事物和事理进行介绍或解说的文章。从内容上看,有说明实在的事物的,有说明抽象的事理的。从写作的难易程度而言,前者易,因为实在的事物比较具体。但说明实在的事物,也有难易之分,因为实在的事物,也有常见的,不常见的,熟悉的,不熟悉的,简单的,复杂的等等。一般说来,科技说明文的写作较一般说明文的写作较难。说明抽象事理的,总的来说,要比说明事物较难,但它本身也有难易之分,如说明一种现象的一个道理比说明一种现象的几个道理要易,说明一种现象的几个道理比说明几种现象的几个道理要易。     

让描写为记叙文“点睛”

对于初一、初二的学生来说,打好记叙文的底子,是写好说明文、议论文及其他应用文的保障。其实不论是写人的还是写事的记叙文,都是为了表达一种思想感情,这种思想感情不是直白地说出来的,而是通过具体的形象生动地描绘出来的。我认为"描写"是写好记叙文的关键。     

“实用性”写作教学的基本思路

长期以来，把写作定位成所谓“生活化”的个人性情抒发的工具，“记叙文”成为考查学生写作能力的一种重要文体，然而正是这种文体让写作教学走入歧途。“记叙”它仅是一种表达方式，不同质性的文本写作都可以运用。现行以“记叙文”为主要取向的写作教学一方面受要求作文具有真情实感．要写生活中发生的事，然而由于学生受现实生活空间和状态的制约，必然导致千篇一律的“假、大、空”；另一方面又要求作文有想象力，要有新意，文体要创新，必然导致写作教学走向五花八门的作文技巧研究，可作文技巧并没有使学生的基本写作能力得到提高。     

定义解释在英语文章中的应用

定义解释是一种重要的阐述、论证手段,它与对比说明,过程说明、归类分析、因果说明以及数据图表说明构成了英语说明文的六个重要环节,也是描写文、记叙文、议论文必不可少的表达方法。