互动式阅读教学理论及形式探析

互动式阅读教学是学生、文本、教师和教学环境四要素间的互动，即在一定的教学环境中，教师和学生分别结合自己的生活经验进行阅读，深入文本内部与文本对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将理解汇拢、交流，在对彼此理解和反思的基础上，加深对文本的理解，有效生成教学情境，提高认识、理解和审美能力，实现阅读教学的良性发展。     

优化语文课堂提问的五个基本原则

“对话说”是新课程理念中的一个重要的组成部分。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”的平等意识，“对话”的多元构成是“对话”的明显特征。     

语文课对话教学之我见

《语文课程标准》为扭转重复、模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学状况,摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统教学理念,提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程,是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界、用自己的方式建构知识的过程。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”     

亚历山大灯塔

巴赫金曾经说过：“对话的前提就是对个体的尊重，人与人之间应该是平等的关系，应该尊重对方，因为任何个人都是有价值的。”在阅读教学中，教师常常通过对话教学，使人与人之间相互沟通、交往、理解，也使人与世界、与文本间相互认同、体验。     

以生为本的小学语文阅读教学有效对话的案例谈

新课程改革以来，教师认识到阅读教学是教师、文本、学生三者之间对话的过程。可是在教学实践中由于缺乏度的把握，致使课堂教学中出现了无效对话的倾向。而夯实基础，让孩子与文本亲密接触；眷注学情，让孩子成为课堂对话的主人；智慧理答，让教师指导无痕介入；形式多样，让课堂在“动静”之间“张弛有度”等策略有助于以提高课堂对话的效益。     

小学语文教学中存在的薄弱现状之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,因此,在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力,尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度有创意的阅读,在比较、判断反思中拓展思维空间,提高阅读质量。     

对话理念与语文阅读教学

本文从新课标所提倡的阅读教学的对话理念出发 ,探讨教师、学生、文本三者之间的对话关系 ,并提出打通三者对话路径的教学策略。     

新课标下语文教师的角色转变

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课标将改变教师与学生的传统角色和教学方式、学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。教师应按这个要求新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，它明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。     

谈语文阅读教学中的对话

现代教学论认为:教学从本质上说是一种"沟通"与"合作"的活动,中学语文阅读教学从本质上说也是一种"沟通"与"合作"的活动,其中教师与学生、教师与文本、学生与文本三者间的"对话"是这个活动的重要特点,三者"对话"成功,就会促进阅读教学的发展,否则,阅读教学目标难以达到。     

好课也需“慢火炖”

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程.教师与文本的对话是教学的前奏,亳不夸张地说,有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学;学生与文本的对话是教学的核心,生本对话是提高学生语文素养的必由之路,这是核心要义,是阅读教学取得实效的关键所在.笔者以为,教师、学生与文本的对话不能走马观花,急于求成,不能蜻蜒点水、浅尝辄止,正如叶圣陶所云"作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始于亲,方能入情得意".     

语文教学立体化阅读探析

所谓"立体化阅读教学",就是以文本为媒介,加强教师、学生与文本之间的立体对话,力求多维立体地解决阅读教学的平面化、浅显化问题,以提高学生的阅读能力和语文素养。为达到这一教学目的,必须强调立足文本,细中学;引入资料,拓中学,使语文课堂充分厚实起来。     

试论阅读教学的症结与对策

中学语文阅读教学在中学语文教学活动中占有十分重要的地位。它占用的课时多,消耗的精力大,而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其总目标为五个方面:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。要求在语文阅读教学中     

试论对话状态的阅读教学

阅读过程是对话过程,而语文阅读教学的对话状态,则是学生、文本、教师、教材编写者等参与者之间形成对话关系而呈现的一种教学状态.它在形式上没有固定的某种模式,在内容上没有应试的功利色彩,在读解上没有不变的标准答案.这种状态,是语文阅读教学的应有状态.     

小学语文课堂师生言语对话的实践偏差和诊治

传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主：追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论．新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态．既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。这种“对话”固然可以理解为无声的心智交流。然而，必须注意的是，这种“对话”在课堂教学中大量地体现为师生间的“言语对话”。由于理解上的种种失误．在具体的实践中．师生间的课堂言语对话还存在着不少有待于纠正的偏差。     

个性化阅读教学在初中语文中的应用

简要介绍个性化阅读教学的基本涵义及理论依据,提出个性化阅读教学的基本流程为:1.创设情景,进入文本;2、引导质疑,生成问题;3、多元对话,感悟求解;4、拓展反思,提升能力。实施个性化阅读教学,要引入人性化的管理手段。     

莫让“多元解读”变成“多元误读”

新课标提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在语文新课程改革中，学生对文章的解读有了更大的自由度，使阅读教学呈现出“百家争鸣”现象。然而，部分教师却从纯“文本崇拜”走向另一个极端——纯“文本批判”。甚至于完全忽略文本的暗示、提示，随心所欲，毫无限制地进行解读。从某种意义上说，这是对经典文学的一种亵渎，是阅读教学的一种悲哀。试举以下课例，以期引发对此问题的思考。     

谁是凶手

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的目的不仅仅是为了让学生获取文本信息，更是为了在阅读文字中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感晤情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩。在阅读教学中，当学生被人物精神所感动、被优美景色所陶醉时，教师要把握好学生表情达意的良好契机，让学生披文入情，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”，     

文本对话·三主机制·多元策略－－阅读教学的主体间性探微

阅读教学的主体间性以文本对话的形态显现，且在四个层面展开，即人格与精神、阅历与经验、知识与文化、艺术与审美；这一文本对话始终贯穿于师、生、文构成的三主教学机制；据此，教学策略也有一个相应多元、综合的拟设。     

论对话视域下高师语文教学论文学阅读教学指导策略

目前,随着新一轮基础教育课程改革的全面推行,中小学的课程课堂教学发生了深刻变化。高师语文教学论文学阅读教学如何适应目前中学语文教学现实,并形成高师语文教学论阅读教学指导体系,笔者以为,对话理念是一种很好的阅读教学策略。     

建构主义与对话型阅读教学

建构主义是一次学习理论的革命 ,它对当前的语文教学具有重要的指导作用。对话型阅读教学是语文课程标准明确倡导的教学形式。本文从建构主义的视角来考察对话型阅读教学及其对话层次、教学原则等。