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杨仑 《西南农业大学学报(社会科学版)》2010,8(1):231-232
“课堂教学效益不高,学生课业负担过重”是初中数学教学中亟待解决的现实问题。文中运用引导发现法,并结合案例,提出了新的课堂教学策略,以提高初中数学课堂教学效益。 相似文献
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《数学课程标准》中指出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”这需要我们改革现行的数学课堂教学模式。 相似文献
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正从小学升入初中,新生们开始经历新奇多姿的中学生活,既期待又有点惴惴不安,面对初一数学教材,他们迫不及待地想知道上面讲述了哪些内容?学起来到底有多难?本文以初中数学第一课《数学与我们同行》的教学实践为例,探析如何把握初中数学课堂教学活动。 相似文献
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数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,一切事物的特性或事物间的关系,都不同程度上需要通过一定数量关系来加以描述,所以数学它是现代社会一般成员都必备的科学文化素质,是学好其它学科的重要基础。因此,提高初中数学课堂教学质量是很多老师一直在努力做的一件事。 相似文献
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周超 《江苏教育学院学报》2005,(2):37-40
迁移是一种学习对另一种学习的影响.知识间的广泛联系是迁移的基础,迁移实现的途径是联想,迁移的实质为概括.根据迁移理论,在数学教学中,加强数学基础知识——概念原理和数学思想方法的教学、培养联想的广泛性与思维的灵活性、提高学生的知识概括能力,可以促使正迁移的实现;利用适当的方法加强对知识的记忆、掌握,避免负迁移的产生. 相似文献
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课堂教学是课程实施的基本途径.中学数学课堂教学应该体现数学新课程倡导的理念与方法.而当前,如何提高初中数学课堂教学的有效性,最大限度地满足学生的要求,是教师最为关心的问题.文章主要以初中数学课堂教学为中心点,对课堂教学的有效性,展开分析和探讨,并通过自己多年的教学经验,对初中数学课堂教学的有效性提出自己的见解. 相似文献
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有效数学课堂教学力避的五大“禁区” 总被引:1,自引:0,他引:1
叶万鹏 《福建论坛(社科教育版)》2011,(3):67-68
为了提高数学课堂教学的有效性,根据知识的逻辑特点和学生认知的规律、思维特征,教师于教学中组织了丰富多样的数学活动。 相似文献
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张芳 《江苏教育学院学报》2010,26(4):85-89
《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”,反映出幼儿教育课程整体观的导向.没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的.在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、规则、情境)密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果. 相似文献
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张芳 《江苏教育学院学报》2010,(2):85-89
《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透",反映出幼儿教育课程整体观的导向.没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的.在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、规则、情境)密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果. 相似文献
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钱明 《绍兴文理学院学报》2009,29(12)
数学课堂提问是数学课堂教学中普遍运用的方法,既是数学课堂交流的方式,也是启发教学的重要工具.有效地把握课堂提问,对于提高课堂效率有着至关重要的作用.通过对数学课堂提问有关问题的研究,可以阐述课堂提问中的一些现象,提出相关的解决策略,并根据课例阐述课堂提问中应注意的问题,从而可以有效地利用课堂提问提高教学效率. 相似文献
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齐晶莹 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2011,(6):99-104
通过调查分析发现,初中数学、语文和英语三门课程总体课堂教学有效性状况较好,但仍存在学习内容难易度失衡、学生自主学习积极性欠佳、教师个别化指导不足等教学问题;同时,不同年级、学科以及城乡间教学有效性差异显著。对此,我们要引导教师确立科学的有效教学观念,通过实施差异发展教学、加强学习指导等途径,提高初中课堂教学有效性。 相似文献
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随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当地将多媒体技术应用在小学数学教学中,是现代信息技术发展的需要,是数学新课程改革的需要,更是实施素质教育的需要。尤其在小学数学教学中,适时应用多媒体来辅助教学,可以有效提高学生学习数学的兴趣和自主性,大大提高课堂教学质量。 相似文献
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余维虹 《河海大学学报(哲学社会科学版)》2010,(S1):100-101
数学课堂教学分为三个环节:授课前的准备、授课中的 把握、授课后的完善。对于每个教学环节应有各自的教学原则,教学内容的组织应按照大刚的基本要求,教学手段的选择应结合具体教学内容,同时注重数学思想、数学文化的传播;课堂教学当中应进行各种教学设计,包括形象、语言、教学工具、教学进程、教学心理等方面;在课后应从学生、同行与自身方面对课堂教学加以改进、丰富和完善。 相似文献