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1.
胡宝菊 《渤海大学学报(哲学社会科学版)》2013,35(2)
文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移. 相似文献
2.
季红 《石河子大学学报(哲学社会科学版)》2002,2(1):67-69
在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路 相似文献
3.
丁祥珍 《安徽农业大学学报(社会科学版)》2002,11(6):109-111
本文主要论述了四个方面的问题:一、英语语体学的定义与解释.二、英语精读与英语泛读之间的关系.三、必须重视大学英语泛读教学.四、用英语语体学理论指导大学英语泛读课教学. 相似文献
4.
郑红霞 《内蒙古民族大学学报(社会科学版)》2009,35(2):116-119
计算机在课堂教学中的应用与发展对英语教学有着积极而深远的影响,同时也为英语阅读的教与学创造了更多的新机会.本文阐述了计算机辅助语言教学在阅读课中的优点,并以包头师范学院英语专业大一学生的泛读课为例,举例说明了应如何把计算机技术更好地应用到英语阅读教学中,进而达到提高学生阅读能力的目标. 相似文献
5.
丁祥珍 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2003,24(5):75-76
主要论述大学英语泛读教学三个方面的问题:英语泛读与英语精读的关系;英语泛读教学的特点。英语泛读教学的目的和方法。 相似文献
6.
7.
潘卫华 《山西煤炭管理干部学院学报》2009,(1):79-80
英语泛读教学在大专甚至大学英语教学中是一个不可缺少的一个环节。然而,英语泛读教学的方法掌握上却有很大的难度。通过问卷调查,希望从问卷中反馈英语泛读教学存在的问题及下一步实验中应该注重的问题。 相似文献
8.
英语泛读课教学是高校英语专业基础阶段教学的重要环节。但是,教学模式单一、教学成效低微始终困扰着泛读课教学。论文以北京航空航天大学英语专业泛读课的教学为案例,分析教学中存在的问题,探讨网络教学的优势,并且在建构主义教学理论指导下,探索网络环境下英语泛读课教学改革新模式。 相似文献
9.
来金明 《长春理工大学学报(高教版)》2010,(2)
对大学英语专业的学生而言,除了英语精读之外,其阅读能力的培养主要是通过泛读来实现的。在大学英语泛读课程的教学过程中,学校和教师应当采取积极有效的方法,主要是通过"四个优化",即优化英语泛读教材的选定、优化英语泛读教师的选择、优化英语泛读的教学过程、优化英语泛读的考试形式,以实现大学英语泛读教学的"四维一体",从而全面、高质地完成大学英语泛读课程的教学目标,综合提升英语专业大学生的学识素质。 相似文献
10.
李红 《重庆大学学报(社会科学版)》1997,3(4)
阐述采用阅读材料促进大学英语泛读课堂展开综合技能任务的必要性,讨论这种课型中使用综合技能任务所具有的优势,并以大学英语泛读教材《现代英语》中的阅读材料为例,介绍课堂教学具体步骤。 相似文献
11.
杜明业 《长春工程学院学报(社会科学版)》2010,11(4):125-127,128
针对目前非英语专业大学英语教学中泛读教学的现状和存在的问题,认为有必要开设泛读课。阐述了泛读课的课程安排、材料选择与教学实践,并分析了泛读教学中必须要处理好阅读策略、词汇、听说读写和文化背景知识等几个问题。 相似文献
12.
于波 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,(3):115-116
大学英语泛读教学一直是英语语言教学的重点,其任务是丰富学生词汇量,拓宽知识面,培养学生的快速阅读及逻辑思维能力.本文对泛读教学方法和其侧重点进行了一些研究和摸索,旨在进一步提高泛读教学的质量. 相似文献
13.
李静 《合肥学院学报(社会科学版)》2009,26(1):127-130
通过分析现阶段国内英语专业基础阶段精读课和泛读课语篇教学的现状,提出将精读和泛读整合为一门阅读课方案,以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题,提高学生实际运用英语的能力,从而实现语言交际的目的。 相似文献
14.
曹小川 《宁德师专学报(哲学社会科学版)》2011,(4):77-79
泛读教学虽在很大程度上决定着英语专业学生综合英语能力,但在实际教学中,并未受到应有的重视。同样,批判性思维对于大学生能力的全面发展有着重要意义,但在我国高等教育中,对其重视不足。本文通过将泛读教学与大学生批判性思维能力的培养相结合,使批判性思维能力的培养具体到泛读教学的各个环节,同时设置隐性课堂,不仅能够培养批判性思维能力,也能够提高泛读教学的效果。 相似文献
15.
赵建红 《南京理工大学学报(社会科学版)》1995,(6)
泛读,顾名思义就是进行广泛的阅读,它不仅要求学生读得广,读得多,而且要读得快,同时理解准确.因此,泛读是扩大阅读量,提高阅读速度,培养和发展阅读能力的有效途径.在大学外语教学中,我们应把泛读课教学放在一个重要的位置上,探索泛读课教学方法,努力完成大学英语教学大纲(文理科用)所提出的“培养学主较强阅读能力”的任务.我们知道,阅读能力=阅读理解 阅读速度.因此.在泛读课教学中,我们不仅要强调“准确”阅读,而且要重视“流利”阅读.笔者认为,要处理好阅读过程中“准确”和“流利”的关系,在泛读课的课堂教学中应注意以下三个方面. 相似文献
16.
周六英 《盐城工学院学报(社会科学版)》2022,(6):82-85
多模态教学能够有效提高大学英语精读课的教学效率,大幅度提高学生的多模态读写能力。多模态教学在大学英语精读课中已有一定的普及,但在应用中存在一定问题。根据多模态教学原则,从课堂教学的七个必要教学阶段对多模态教学在大学英语精读课中的应用现状进行分析,找出不足,提出建议,以期有效提高大学英语精读课中的多模态教学效果。 相似文献
17.
邓素芬 《中南大学学报(社会科学版)》2009,(1)
i+1理论是Krashen"语言输入假说"的精髓,为探讨大学英语泛读教学提供了一个很好的理论框架。根据大学生英语学习的认知特点及泛读课程教学特点,将i+1理论应用于泛读分级教学,探索一种新的教学模式,即阶段教学模式,将弥补传统泛读教学的不足,促进大学生阅读理解建构能力的不断发展。 相似文献
18.
邓素芬 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2009,11(1):240-241
i+1理论是Krashen"语言输入假说"的精髓,为探讨大学英语泛读教学提供了一个很好的理论框架。根据大学生英语学习的认知特点及泛读课程教学特点,将i+1理论应用于泛读分级教学,探索一种新的教学模式,即阶段教学模式,将弥补传统泛读教学的不足,促进大学生阅读理解建构能力的不断发展。 相似文献
19.
王丹 《渤海大学学报(哲学社会科学版)》2003,25(1):118-120
英语专业一、二年级泛读课教学普遍存在着由于教材编撰不当 ,教学方法偏于陈旧 ,导致教学效果较差的问题。本文以《英语阅读教程》为例 ,对这些问题进行分析 ,并在教材编撰和教法设计上提出了改革泛读课教学、提高教学效果的几点看法 相似文献
20.
刘庆兰 《太原师范学院学报(社会科学版)》1991,(4)
<正> 如何提高英语泛读课教学质量,教师掌握和运用的泛读课教学方法和艺术是一个极其重要的环节。本文将结合自身的教学实践,就所积累的英语泛读课教学的方法和艺术点滴作一些总结 相似文献