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1.
黄宏渠 《福建论坛(社科教育版)》2010,(5)
在国家《数学课程标准》中要求:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"。同时提出:"数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与 相似文献
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《教学课程标准》指出其基本出发点是促进学生全面、持结续、各谐地发展,实现:人人有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。经历数学化的过程是实现数学教学长效性的基础。经历数学化才能使学生在数学能力、数学素养方面更有“后劲”。使我们的数学教学实现真正的“长效”,促进学生全面、持续、各谐地发展。 相似文献
3.
陆琪 《常州工学院学报(社会科学版)》2002,20(6):33-35
数学新课程的功能将不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法,更要把数学作为人的发展的一般动力来对待,要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题。新课程为生活化、人性化的数学教育构建平台,让学生人人都学有价值的数学,都能获得必需的数学,而且不同的人在数学上得到不同的发展。 相似文献
4.
刘艳杰 《江苏教育学院学报》2009,(4):132-133
“数学应该面向全体学生,提高学生的数学素养”是数学课程改革的核心理念和灵魂主线.要教好数学就要为每个学生提供终身学习的基础,提高数学的趣味性,通过创设问题情景,启发学生思维,让学生积极参与到数学活动中来.实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”. 相似文献
5.
新一轮课程标准是对传统教学的一次革新,转变传统教学观念,构建新的数学课堂教学模式,是学校、社会、时代发展的需要.传统的数学课堂教学存在着弊端,素质教育走进数学课堂教学,势在必行.新课标数学课堂教学的新模式倡导"促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力";倡导"人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,使学生真正成为学习的主人". 相似文献
6.
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这使我们深刻地体会到数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。如何实现课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力,一直是广大教师在实践中努力探索的课题。下面就数学课堂教学的有效性,谈谈笔者的一些思考。 相似文献
7.
数学课程标;位明确提出:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维,即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现,在解决问题的过程中给每个学生以充分的自由.使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展,从而促进不同水平层次学生的创新意识和实践能力的培养,达到“以人的发展为目的”的教育目标。 相似文献
8.
赵平花 《太原理工大学学报(社会科学版)》2001,19(Z1):147-148
在全面推进素质教育的过程中,以人自身发展为基础,正确认识和把握学生的个体差异,采用不同的教学方法和手段,进行分层次教学,追求人人有发展,个人有进步,使每个学生都得到发展与提高,这是素质教育赋予我们的责任和要求. 相似文献
9.
知识、技能和能力三者的关系是互相依存、互相促进的,能力是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养而得到发展的;同时,能力的提高又会加速加深对知识的理解和技能的掌握。数学技能是和数学知识、数学能力共同起作用来保证学生完成数学学习任务的,数学技能和数学知识在相互作用的方式中而获得。数学技能的获得,要有相应知识的配合;数学技能是从知识掌握到能力形成与发展之间的中间环节,数学技能的形成对能力的发展有重要的促进作用。数学 相似文献
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时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识。 相似文献
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代小强 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(3):73-74
通过有计划的活动安排,让学生“人人参加活动,人人获得体验,人人表达自己,人人获得赏识”,从中体会到作文的快乐,促使学生爱上作文课,乐于动笔写作文。 相似文献
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所谓培养学生自主学习能力,就是在合适的学习目标指导下,通过学生动手实践,独立探究、合作交流等方式,让学生在主动获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度等方面得到进步和发展。 相似文献
16.
翁锦标 《福建论坛(社科教育版)》2011,(11):59-60
《数学课程标准》强调:要从学生的生活经验和已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而获得对数学的理解。小学生的年龄虽小,但现在的社会信息与网络媒体为学生提供了广阔的天地,学生的生活经验是非常丰富的,并且不同地域、不同家庭、不同文化背景的学生有不同的生活经验。在数学教学中, 相似文献
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在数学思维中最可贵的品质是创造性思维.创造性思维是创造力的核心.叶圣陶先生在<创造的儿童教育>中说; "处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人."因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练.教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才. 相似文献
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观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物,获得被观察对象的感性认识的过程。数学的创造始于观察,没有观察就没有数学的发现与创造。所以,培养学生的数学能力,必须在数学教学过程中有意识、有目的地发展学生的观察能力,让学生学会观察。 (1)明确观察任务、养成观察习惯,是学会观察的起点。只 相似文献
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20.
叶凌杰 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,(Z1)
传统的数学课堂是以传授知识为主的"满堂灌"教学,教师讲完预定的内容,就算完成了教学任务,不管学生接受程度如何,也没有给学生动手操作、自主探索和合作交流机会。《数学新课程标准》的宗旨是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生通过数学的学习,能够在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。 相似文献