知识经济与中国高校教育模式改革

知识经济是一种全新的经济形态 ,它作为一种信息化、多样化的特定形式 ,迅速被推到时代发展的前沿阵地 ,并已迅速崛起。目前中国高校的教育模式已不适应我国的经济发展 ,而经济的发展和社会的进步是以人力资源素质的提高为前提条件的。应对知识经济的严峻挑战 ,高校教育模式必须改革。中国的教育模式应从应试教育向素质教育转变 ,由素质教育向创造教育转变。     

论教育的十大转变——迎接知识经济的重大决策

一、尽快实现应试教育向素质教育的转变。二、尽快从知识教育向智能教育转变。对大学生,不仅要灌输知识,而且要培养智能。三、尽快从专才教育向通才教育转变。综合就是创造,渗透就是创造,交叉就是创造,嫁接就是创造。四、尽快实现文理分科向文理渗透的转变。当代科学是文理渗透的,当代科学研究也是文理渗透的。只有使人才既懂自然科学又懂社会科学,才能有创造能力,才能有大的创造成果。五、尽快从“教学问”和“知识”向“教学习”和“管理”转变。六、尽快从传授教育向创新教育转变。要从传授知识向创造知识转变,教师要启发式教学…     

创新教育:概念、定位与变革

创新教育是一个内涵十分宽泛的概念 ,为了全方面的理解创新教育 ,就要对创新教育与创造教育、创新教育与素质教育、创新教育与知识教育、创新教育与个性教育等几组相关范畴进行辨析 ,以避免教育实践界的五种认识误区 ,更好地把握基础教育阶段的目标定位。目前 ,教育模式由传统向现代变革有四个趋向 ,即由占有式教育向发展式教育 ,由划一化教育向个性化教育 ,由权威型教育向民主型教育以及由文本化教育向生活化教育的转变。     

试论高等学校的素质教育

我国高等教育由专业教育向全面素质教育转变是教育领域一场深刻的革命。本文分析了专业教育存在的片面性,阐明了模式转变的必要性和全面素质教育的目标模式,提出要有效地推进高等学校的素质教育,就必须改革高校的人才培养模式、课程体系、教学方法和教学评价制度。     

论从应试教育向素质教育的转变

从应试教育向素质教育转变具有客观性和必然性, 必须从教育评价体系、教育构架、教师素质、教育目标以及教育环境等诸多方面入手,构架素质教育体系。     

论素质教育与考试

素质教育要符合社会、个体对教育的需求,这既是素质教育实施的目标,也是素质教育思想指导下考试改革的目标.在考试目的上,要实现从甄别选拔到育人为本的转变;在考试的导向上,要实现从课程教学向全方位学习,从注重书本知识向注重实践创新的转变;在考试标准上,要实现相对标准向绝对标准与个体标准相结合的转变;在考试方法上,要实现从一元化向多样化的转变.     

加强大学生素质教育——转变教育观念、改革教育体制

面对加入世贸组织所带来的人才的竞争和挑战 ,本文论述了加强大学生素质教育的迫切性。加强素质教育应以人为本 ,从转变教育观念、改革教育体制着手通过下面几个方面进行。从教师讲授为主的教学方式向以学生为主的教学方式转变 ;从传统型的教学方式向创新型教学方式转变 ;从单一学科型向多元化学科转变 ;从片面注重分数的应试教育向德智体全面发展的综合素质教育转化     

实施素质教育 提高成人医学高等教育质量

实施素质教育是提高成人医学高等教育教学质量的关键环节,本文从成人医学高等教育的角度,论述了实施素质教育的重要意义、主要内容以及实施素质教育的有效途径.提出转变传统的教育观念,改革管理模式和课程体系,改变教学方式与考试方法,提高教师队伍素质,加强校园文化建设,推进成人医学高等教育向素质教育转变.     

21世纪高等学校的创新教育

高等学校的创新教育在实施全面素质教育中占有主要的地位。本文从转变教育思想,注重学生创新精神和创造欲望的培养等方面,对创新教育进行了一些探讨,以期对创新教育在21世纪的开展有所推动。     

苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想及启示

随着教育改革的不断深入和发展,我们应从思想观念上由应试教育向素质教育、创新教育转变。在教育实践中推进素质教育、展创新教育的艰巨任务摆在全体教育工作者面前。苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想对指导我国当前教育改革具有深远的影响。     

对大学素质教育评价体系内容的思考

大学素质教育具有不同于基础素质教育的特征,其评价内容应包括:学生质量的评价、教学活动的评价、学校社会文化环境的评价、学校物理环境与社会环境条件的评价、学校行政管理评价     

从人的自由全面发展视域求解“钱学森之问”

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这就是振聋发聩、令人深思的“钱学森之问”。“钱学森之问”既是关系中国教育事业发展的一道急迫、艰深命题,也是关乎国家发展与民族命运的一个重大问题,需要整个教育界乃至社会各界共同求解。求解“钱学森之问”必须抓住教育的真谛,使教育切实步入促进人的自由全面发展的轨道,才能真正改变教育现状,推动中国教育发展,培养大批杰出人才。     

新时代教育发展的特点与使命

新时代我国教育的主要矛盾为人民日益增长的优质教育需要与教育供给不平衡不充分之间的矛盾。鉴于教育主要矛盾的变化，新时代我国教育的价值取向将由生存性教育向发展性教育转变，教育发展的动力仍由内外因共同驱动，教育发展的着力点为"均衡"与"充分"，教育发展的格局体现为全面性、全方位性和全人性等特点。新时代呼唤着我国加快全面实现教育现代化的步伐，办人民更加向往、更加满意的教育，发展本国教育特色，建设教育强国。     

走向廿一世纪高等教育思想的转变

走向21世纪高等教育思想的转变，是把唯社会价值观或唯主体价值现转变为使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；把传统的知识质量现转变为包含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育观；把急功近利的教育发展现转变为可持续发展的教育发展观。     

略论毛泽东教育与生产劳动相结合思想

教育与生产劳动相结合是毛泽东教育思想的重要组成部分。毛泽东将人的全面发展作为教育的终极目标,提出教育与生产劳动相结合的目的是要促进学生德、智、体全面发展,而这一原则在不同的历史时期有着不同的侧重。并强调理论联系实际,其根本着眼点在于通过教劳结合来促进人的正确思想形成和学生的全面发展。毛泽东强调的教劳结合,在相当一段时期内,实质上就是指知识分子与工农相结合。     

教育短期行为与高校创业教育

指出教育短期行为的表现及弊端,提出解决对策是创业教育。创业教育应定位于对学生的创业能力的培养,这对解决就业问题和促进学生全面发展具有重要意义,有助于高校创业教育长远发展。     

从知识传授、能力培养到人的全面发展——人类教育观念变革初探

人类教育观念的变革已先后经历了三个大的阶段,这就是从传授知识的教育观到培养能力的教育观,再到培养全面发展的人的教育观。培养全面发展的人的教育不仅要传授知识、培养能力,而且还注重塑造人格、解放个人的自由自觉的创造精神。     

教育美学观构建的理论思考

素质教育、主体教育分别是对应于应试教育、灌输教育而言的,而教育美学观则是对应于教育异化而言。教育美学观是一种不同于素质教育、主体教育的教育思想理论体系,抑或是对素质教育、主体教育的总结与超越。教育美学观主张创造教育美,强调学生审美学习活动,并实现学生身心自由发展。关注教育的人生观照、心理关怀,重视教育的超越意味,是教育美学观得以实现的基本依据。     

试论和谐教育的内涵及其本质特征

和谐教育是教育的最高境界,为构建和谐社会服务,又受社会的制约和影响;教育民主和教育公正是和谐教育的本质特征,只有尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,才有可能实现和谐教育,才有可能通过和谐教育培养全面发展的人。     

马克思主义教育观的价值取向及当代启示简

马克思主义教育观以人的全面发展为本质内涵，关注人的自然生命、社会生命和精神生命，显现了珍爱生命、欣赏生命和成全生命等一切为了生命的价值取向。在当下，面对教育活动中普遍存在的对生命主体的不尊重和漠视的异化现象，马克思主义教育观具有重要的启示。我们需要在尊重主体的前提下，以实现人的全面发展为目标，使教育真正成为润泽生命的实践活动。