自主学习中心——一种基于自主学习理论的网络信息技术的外语教学辅助模式

自主学习概念原属于教育哲学的范畴。随着教育研究理论的不断深入,教育家及教育工作研究者越来越意识到,教育必须以学习者为中心,并开始重视把培养学习者的自主学习能力作为教育的重要组成部分。探讨了＂自主学习中心＂的理论依据、构建要素及其功能,指出建立＂中心＂的现实意义和必要性。对＂中心＂与课堂教学之间的关系、教师在中心应扮演的角色,以及如何最大程度上发挥＂中心＂的作用等问题亦作了深刻的分析。     

大学英语教学中的“自主学习”教学模式

很多人想当然地认为＂自主学习＂的教学模式就是在教学中以学生为中心要求他们学会自学,仅此而已。实际上,科学的＂自主学习＂教学模式远没有这么简单,它是＂自主学习＂理念在大学英语教学中的具体体现,这种教学模式是现代高科技的产物,需要配备能熟练地运用现代的互联网和软件技术的教师,而且它有其独特的课程设计和教学管理。＂自主学习＂教学模式的必要性是由我国目前乃至以后大学英语教学的规模和特点决定的,它尤其可以补充我国目前家庭教育和学校教育中的不足,它的教育理念与教育自身的根本任务完全一致。     

外语自主学习能力培养模式研究与实际构建

结合自主学习立方体模型,分析外语自主教育中＂语言知识-语言运用＂、＂个体学习-合作学习＂、＂教师指导-学习者自主＂的三个重要维度;并深入探讨外语自主教育的实际构建,分析以＂协商＂为前提的一个＂师生、生生互动的语言学习共同体＂;同时,对于此教育模式和实际构建的意义进行分析总结。指出,此教育模式的根本意义在于激发了外语学习者的学习动机,使其树立终身学习的理念,并在外语的功用只用与无用之用中成长。     

现当代文学课程“学—导”教学模式的理论研究与实践

根据现代高职教育的特点,以建构主义的学习理论、＂双主体＂教学理论和现代教育师生互动的教学理念为依据,结合现当代文学课程教学特点,构建＂学-导互动式＂教学模式,即以学习者自主学习为中心,以教师引导学习为关键,以小组助学为基础,以多方督学为保障,以研讨、考核、影视促学为手段,形成＂自学、导学、助学、督学、促学＂互动一体、相辅相成的现代高职教育教学模式。     

大学英语自主学习教学模式探究

结合大学英语自主学习教育实践,通过对于课堂的真实动态地描述及梳理,从教师、学生传统角色的转换,以及创生的课程几个角度来展现一个＂彻底变革的课堂＂,指出自主学习的课堂是一个现代语言哲学关照下的＂理想的语言情境＂,＂给予学生可持续发展的动力＂是自主学习模式的根本目的。     

项目教学法的理论与实践研究

项目教学法的运用即通过完成某个具体项目来进行教学的方法。它的理论依据是建构主义学习理论和行动学习法理论。它的特点和优点是：理论与实践紧密结合,学生能自主、积极地学习,教学内容综合性强,有利于提高学生的综合素质和实际能力。它的实施要求教师转变教学观念,提升职业素质和能力;要求高校做好＂双师型＂教师队伍建设,做好＂项目教学＂的硬件建设,组织编写＂项目教学＂教材,科学地做好学生的学习组织工作。     

构建生态型大学英语课堂,增强学生自主学习能力

自主学习就是指学习者能够自己把握自己的学习,在学习动机上能够自我驱动,学习策略上能够自我选择,在学习时间上能够自我控制,在学习资源利用上能够积极主动,并且在学习活动之后能够进行自我检测和总结。运用教育生态学的一些教学观念,通过构建生态型大学英语课堂来增强学生的自主学习能进一步完善大学英语教学理论,指导教学实践。     

“基于语料库的英语自主学习模式”的构建与应用

"基于语料库的英语自主学习模式"(CBALM)是以建构主义理论和数据驱动学习理论为依据,以课堂环境和在线环境的融合为教学生态,将教材语料库和英语本族语语料库有机结合而实施的一种旨在凸显学生自主学习能力的学习模式。这种立体化的学习模式对提高学生英语自主学习能力、认知能力和语言运用能力有较高的实践应用价值。     

大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式的实践研究

本文以大学英语＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式以及该模式下英语学习者两年的学习表现为研究内容,通过比较＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式下学习者和传统课堂教学模式下学习者的学习现状和学习效果,论证了＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式应用于中国大学英语教学的可操作性。文章提出开展多媒体网络自主学习,首先必须培训学习者的计算机网络操作技能,使其熟悉网络教学平台。多媒体网络自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,以培养学生自主学习能力和合作学习意愿作为课堂教学内容和目标贯穿于教学的全过程,帮助学习者实现从课堂依赖性学习到多媒体网络自主学习的过渡。     

生活与哲学课“自主—合作”式学习的文化品质

生活与哲学课＂自主—合作＂式学习的文化品质,是在长期的＂自主——合作＂式学习活动中形成的,培养学生学习素养,满足学生学习需求,提升学生学习能力意义上的文化品质。这种文化品质在本课程学习中的体现包括＂自主—合作＂式学习的探究性文化品质、生活性文化品质、开放性文化品质。     

任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

中小学音乐教育的核心要义:以人为本

音乐教育工作者要树立＂以人为本＂的音乐教育观。把尊重看成是现代教育的第一原则,改变知识本位的传统教学观念,提倡解放、自主、探索的学习方式。让教育回归学生的生活世界,教学内容转向真实的生活化,注重学生创新能力的培养,构建＂以人为本＂的音乐教育观。     

培养大学生英语自主学习能力初探

自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为。信息时代要求人人终身受教育,而终身教育要求学习者具备自主学习的意识和能力。英语语言学习策略理论为学习者自主学习提供了可能。教师在培养大学生英语自主学习能力过程中,要帮助学生树立自主学习意识,成为自主学习的组织者、评估者和资源库。     

教学方法对大学生自主学习大学物理的影响研究

21世纪所需要的人才应该是能够自我获取知识、更新知识的创造型人才,学校教育只有适应这种变革和挑战,教会学生自我获取知识的方法,培养学生的自主学习能力,才能为社会输送大批高素质人才。以主体性教育理论、建构主义学习理论为基础,从大学物理学科的特点出发,在研究相关文献的基础上,对大学生物理自主学习能力的现状进行调查和分析,根据学生自主学习能力的现状和相关理论,就教师的不同教学方法对大学生自主学习大学物理的影响进行了研究。     

大学生英语自主学习的必要性与可行性探析

现代教育理念愈来愈由教会学生学会知识向教会学生学会学习的方向转变,以建构主义学习理论为指导、以学生自主学习为中心的教学模式也越来越受到推崇。其中,学生能否做到自主学习是问题的关键。基于自主学习的相关理论,从不同侧面分析大学生英语自主学习的必要性与可行性。     

关于强化高师学生教育实践能力培养的几点思考

高师学生教育实践能力是高师学生运用所学的专业知识、从事以人的培养为核心的教育实践活动时所必须的生理和心理特征的总和,是从事教育活动所必不可少的。高师学生教育实践能力的培养目标不仅包括一般的教育实践能力,还应包括＂判断力＂、＂反思力＂,应该把教育实践能力的培养引进专业理论课程的学习进程中,以实现实践对理论学习的促进。采取措施优化高师学生教育实践能力培养的模式、建立一支新型的＂双导师＂制师范生指导队伍并加强实践性课程建设。     

关于生态文明建设的哲学反思

生态文明是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步。马克思实践唯物主义是提出生态文明的哲学依据,＂人类中心主义＂与＂非人类中心主义＂的论争构成了提出生态文明的理论背景。通过对生态文明的理论分析,进一步提出建设生态文明的具体措施。     

大学英语学习自主性与多层次学习资源

通过对中西学者学习自主研究的回顾和讨论,提出中国的大学英语学习者自主必须首先满足学习者个体对多层次可自主选择学习资源的需求,否则,学习者自主只能局限于学习者自觉学习和自我管理能力的讨论,无法体现大学英语学习的＂个性化＂要求。     

巴中两国MBA教育管理比较分析——以巴基斯坦国立现代语言大学和清华大学为例

比较分析巴基斯坦国立现代语言大学（NUML）和清华大学的MBA教育我们会发现,NUML的MBA教育是一种＂A＋B＂型教育的模式,更多地沿袭了英式教育的特点,在注重严谨性的同时,又强调教学过程的结果控制和过程控制,特别是对于学生平时成绩管理的细化与量化,而清华的MBA教育是一种＂T＂型教育的模式,在强化基础课程的同时,赋与学生更多的自主学习权和更大范畴的选课空间,特别是将全球化实践经历以及同学网络、校友资源充实到＂整合性实践课程＂的做法亦为MBA教育提供了一个有意义的范例。     

“生态文明”理念与“绿色广东”建设

党的十七大报告首次提出要建设生态文明,阐明了经济、政治、文化、社会、生态建设＂五位一体＂的科学发展观。＂生态文明＂理念是中国特色社会主义理论的应有内涵,是对中国特色社会主义理论的丰富和发展,对广东生态文明建设实践、走＂绿色广东＂之路,具有重要的指导意义。