浅议网络学习中的文化多样性

从东西方的文化差异考察网络学习的文化基础,从网络学习者的学习动机、学习模式及师生关系3个方面论述网络学习中的文化差异,为远程教育提供意见和建议。     

在职教师特征与网络学习成效关系的实证研究

学习者特征作为影响学习成效的关键性内部因素,是远程教育领域研究的重要内容.以天津市农村幼儿园在职教师网络学习为例,根据对在职教师特征与网络学习成效的相关性分析,明确了教师特征与网络学习成效之间的关系.针对某些导致学习成效不理想的因素,提出了改进和提高教师特征水平的策略,如自我效能感的改善策略、学习动机的激发策略、归因方式的调整与修正策略、提高资源管理策略等,为在职教师的网络学习实践提供参考.     

中美远程教育学习支助服务的比较研究

远程教育是一种师生时空分离并依靠媒体技术对教与学的过程进行整合的教育形式,远程学习在方方面面都有着不同于传统教育的特征。便于学生自主学习的学习支持服务系统的建立与完善是影响现代远程教育教学系统和教学模式形成的重要因素,学习支持服务是远程教育的核心。学习支持服务同其他远程教育理论概念一样,它来自于远程教育的实践,来自于对远程教育实践经验的概括和总结。学习支助服务是保证远程教育质量,降低辍学率的基础和关键,也是远程教育教学系统开发与教学设计的重点。逐步建立、完善远程教育服务体系,规范管理,加强资源共享和质量控制,是当前中国远程教育发展中面临的一个迫切任务。同时在发展中建立更为完善的网络教学支撑平台,如智能答疑系统、基于多代理技术的智能性网络教育系统等,也是实现高效的、全方位的、适应性的学习支持服务的有效保证。学习支持服务应适应学习者的特征,努力为学习者自主学习和个别化学习提供完善的咨询、辅导、答疑、沟通等服务,营造一种有助于学习者自主学习的环境。     

成就动机的归因理论与现代远程教育

现代远程教育实现了教育资源的共享和学习形式的个性化，为学习者提供了良好的支持性服务。为使学生在学习中形成不断强化的学习动力系统，使现代远程教育形成有效的动力机制，有必要对学生学习动机进行归因分析，在此基础上，弄清归因理论与现代远程教育资源优化的关系，明确现代远程教育下学生成就动机正确归因的对策。     

多媒体网络辅助环境下英语学习适应性研究

从学习动机、网络环境和资源、学习策略、学习能力和学习内容5个方面33个子维度,对学习者的网络英语学习适应性进行了调查和分析。研究发现,学习者借助网络方式学习英语的动机类型以工具性为主,呈现出一定的娱乐化倾向,缺乏借助网络实现文化融入和交际目的的动力;对网络环境的技术层面适应度较好,但是对原版英语网站和专业英语网络资源的使用能力不足;缺乏自我监督与网络学习的规划能力,网络互动能力较差;网络学习内容仍以阅读和听力形式为主,对口语和写作训练适应度较差。基于以上研究提出了改善学习者多媒体网络辅助环境下英语学习适应性的建议。     

浅谈信息时代的网络学习

网络的出现是现代社会进步、科技发展的标志.网络学习是指通过远程教育网络及其终端的多样化载体进行的一种完全自主的、交互协商的在线学习活动.具有开放性、交互性、高效性、多媒体性等特征.网络学习有助于激发学习者"学会学习、自主学习、创造性学习"的热情,有助于提升整个民族的素质.     

动机与外语学习

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度.性格倾向等对外语学习影响动机最大.所以本文对外语学习动机的各个方面进行探讨,内容包括1、动机在语言学习过程小的作用-一在知以内化过程中,动机起着重要作用.2、学习动机三层次--学习者的学习动机有语言层次,学习者层次和学习条件.     

谈中学英语教学中的情感因素

从教育心理学的角度看。学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制。情感是外语学习中一个重要的组成部分 ,它对学习具有制约作用。直接影响到学习的成功与否 ,英语教学成功与否 ,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素 ,还取决于学习者的情绪、态度、学习动机等情感因素。学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。它产生于学习者的学习需要和目标 ,是社会和教育的客观要求在学习者头脑中的反映。学习动机有“结合性动机 (ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ)”和“工具性动机 (ｉ…     

网络远程开放教育中人才创新素质的培养

培养人才的创新精神不仅是传统教育的职责 ,也是网络远程开放教育的题中应有之义。本文通过比较分析 ,提出了在远程教育中对学习者进行创新教育的基本思路和方法。     

英语学习动机探讨

动机一直被认为是影响英语学习最关键的一个学习者因素。围绕为什么要进行动机研究,影响英语学习动机的主要因素有哪些以及怎样激发和培养学习者的英语学习动机来展开对学习动机的探讨。     

论少数民族学生外语自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。文中分析了自主学习能力的培养对于少数民族外语学习者的重要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养少数民族学生的外语自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及利用网络资源的能力是提高学习者自主学习能力的三个重点。     

在线学习者知识共享影响因素实证研究

在线学习是一种网络化学习,在线学习者进行知识共享是发挥知识价值最大化的有效途径。采用问卷调查的方法,以北京邮电大学网络学习者为调查对象,从知识共享动机、平台建设、共享内容等方面调查分析了影响网络学习者进行知识共享的因素,探讨了促进网络学习者进行知识共享的有效途径。     

焦虑探源及应对策略

随着人本主义心理学的发展,焦虑等情感因素越来越受到重视。20世纪70年代后期及80年代,语言教育专家和研究者就开始探索如何消除语言学习中产生的焦虑问题。引发焦虑主要有两大因素:与学习者个性有关的因素,如学习者的自尊心强弱程度、心理宽容程度、自我界定的明确与否等等;与学习者外界相关的因素,如某一学习者与周围的学习者没有认同感,则焦虑程度往往很高,教师与学习者之间的交流形式和内容也可能诱发学习者的焦虑心理等。教师在教学活动中应该意识到焦虑的消极作用,从而消除学生在学习过程中产生的焦虑。     

学习动机和学习兴趣在外语教学中的意义--兼议以学生为中心的主题教学模式

通过分析在大学英语教学活动中学生的学习动机和学习兴趣,论证了解动机、激发兴趣对有效促使学生积极主动地参与外语教学,真正实现以学生为中心的教学模式的重大意义.     

学习者自主与新型外语学习的文化自觉观

在外语教育中要实现“学习者自主”的宗旨,必须培养学习者自主的文化自觉意识,考虑影响学习自主文化自觉意识构建的因素,在自主文化中给教师正确定位,实施语言学习自主性的相关策略,使师生尽快适应这种全新理念,以应对信息社会的挑战。     

试论第二语言习得中的动机

学习动机在学习者第二语言习得的过程中起着独特的作用,它是预测第二语言学习成功的一个决定性因素。与之相关的最主要因素有:第二语言习得学习过程中的成就、动机的强度以及特定社会文化因素作用下的动机。外语教育工作者在教学过程中应重视学习者的学习动机,促进其学习动力的不断加强,帮助他们学好第二语言。     

网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

大学英语教学的目的不仅是要传授知识,更重要的是要培养学习者自主学习的能力。高校学生网络环境下的英语自主学习,更需要明确方法的指导。从自主学习的定义出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师角色定位和如何培养大学英语学习者的自主学习能力。     

以外语习得为例论自主学习及其培养对策

介绍了自主学习的主要概念,探讨了提倡外语自主学习的必要性。结合我国英语教学学时紧、任务重的现状,提出了培养学生外语自主学习能力的几种途径。     

英语学习效果情感影响因子实证分析——基于N大学的调查数据

外语学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。从克拉申情感过滤假说视角出发,用调查问卷的方式分析了学生的动机、自信和焦虑三方面对学习效果的影响,发现大部分学习者持工具型动机、且动机越明确学习效果越好;自信对提高学习成绩有积极作用;高焦虑水平状态对学习效果有抑制作用。最后提出减少情感过滤的对策。