英语阅读词汇障碍突破技巧

学生词汇量有限,阅读过程中不可避免地会遇到词汇障碍。要提高阅读效率,需要掌握一定的突破词汇障碍的技巧。一是跨越词汇障碍的技巧。教师的任务是循序渐进地教会学生在阅读过程中有意识地快速识别出可以暂时忽略的困难词汇;二是根据词语内部结构,即构词法的相关知识,和上下文的词义提示,包括定义,举例,解释,从属关系,对比关系等,来猜测某些词语的意思。     

词汇附带习得在大学英语阅读中的应用

词汇附带习得是学习者在阅读过程中关注信息的同时学到的词汇。通过大量阅读附带习得词汇是一种有效的词汇学习途径,影响阅读中词汇附带习得的因素主要有学生的词汇量、词汇意识、猜词能力、阅读能力、语篇因素、阅读目的和任务。加强大学英语阅读课中词汇附带习得应用,提高学生词汇量,达到最低词汇临界水平;加强高频率词汇学习,建立其词与词之间的语义网络;增强学生的生词意识,采取灵活的生词处理策略;综合运用各种猜词策略,提高学生的猜词能力;选择合适的阅读材料,合理布置阅读任务;加强课后自主阅读的指导和监控。     

论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得

分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件。     

论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得

分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件.     

阅读任务在二语词汇附带习得中的效果——ESP阅读的实证研究

基于Craik & Lockhart的深层加工层次理论（1972）及Schmidt的注意假说（1990）,试图进行一项实验,从而对比不同阅读目的和阅读任务对二语词汇附带习得的影响。以一篇石油英语为阅读材料,为受试者设计了4个不同的阅读任务和两个阅读目的。研究结果表明：受试者能够通过阅读ESP英语材料在特定的阅读目的下实现一定数量的词汇习得。     

网络二语阅读与学生词汇附带习得实证研究

以南京森林警察学院一年级60名学生为实验对象,研究网络辅助阅读和网络学习任务对词汇附带习得及保持的影响。研究结果表明,在相同的学习任务条件下,网络辅助阅读比普通阅读更有利于学生的词汇附带习得;在网络辅助阅读条件下,与词汇相关的阅读任务比与词汇无关的任务更有利于学生的词汇附带习得。教师在词汇教学上可以采取直接学习与间接学习相结合的模式,指导学生在网络自主学习中通过听、说、读等手段附带习得目标词汇,从而改善学生的词汇学习策略,提高学生的词汇量。     

学会利用标志词——英语阅读理解技巧之一

在我们阅读英语时,不难发现:文章中有大量的词汇是被作者特地用来联系句子与句子、主句与从句,从而使整篇文章前后贯通,语义明确的。标志词就是这些具有词义、语法结构标志作用的词或词组。 标志词的识别、理会,对读者更快更好地理解一篇阅读材料,具有举足轻重的作用。它能使读者节省阅读时间,提高阅读速度,使读者在阅读时不断进行预测、证实,并往往伴有满足感;而且也使读者的阅读理解更加清晰,便于归结。 下面,笔者将在阅读材料中较常见的一些标志词略加归纳,供参考。     

英语教学中的编码设计

学语言词汇是一个很重要方面。词汇掌握的多寡、运用的优劣，直接关系到这门语言的水平。然而，无论是从学习语言的实践过程还是从语言心理学的理论来看，词汇的掌撑与运用是一个十分复杂的过程，以致很多学习外语的人对此叫苦不迭。在多年的英语教学中我们感到，学生在阅读和听力上的最大障碍是词汇的贫乏和对于词义理解上的含糊不清。而从信息的获得也可以得出结论：语义关系比语法汇关系更为重要。大学英语教学大纲对本科生规定了４０００词汇量，并制定了相应的阅读速度。为达此目的，在教学安排上制定了一至四级的精读和泛读量。但怎样…     

分享阅读中生字伴随学习的影响因素述评

伴随学习是促进分享阅读中词汇发展的重要机制之一,通过梳理已有研究发现在分享阅读过程中,不同能力水平的儿童在成人的陪读下都能伴随学习到生字词,但伴随学习效果受到成人采用的分享阅读方式的影响,分享阅读中成人与儿童互动越深入伴随学习效果越好,重复精读比泛泛而读对儿童的词汇学习更有帮助,图文并茂的阅读材料能够激发儿童投入分享阅读的兴趣但对儿童词汇学习将产生干扰作用,在绘本上设置的生字词多且多次重复出现则伴随学习生字的量将大大提升,词性并不影响儿童的伴随学习。分享阅读材料若能提供拼音、语境作为辅助将有利于儿童的伴随学习。分享阅读结束后进行生字词测试活动则有利于儿童伴随学习效果的保持与迁移。     

大学英语课堂教学阅读理解提问的设计策略

本文借鉴国外近期研究成果并结合英语教学中的体会,详细地分析了有助于学生进行互动阅读的六种理解类型和五种提问形式。本文提到的理解类型和提问形式的分类法还可作为英语教师和阅读材料编写者的参考。教师可以用这些分类方法就学生所阅读的课文自行设计理解提问,以便帮助学生更好地理解所阅读的材料。此外,这些分类方法还可以用来分析授课材料以及编写阅读材料,这些阅读材料中应使用不同提问形式力求帮助就不同的理解类型做出反应。     

谈英语快速阅读

在我们这个知识激增的信息时代，科学技术飞速发展。科技文献、书籍报刊源源不断地出版。目前全世界的书籍和报刊的信息总量每3－4年增加一倍。因此，要想跟上世界科技发展的潮流，就必须具备快速阅读的能力。一、什么是阅读K·顾德曼在其《心理上和语言上的猜谜》一文中写道：“阅读过程是个选择过程。读者是根据其预测有意识地从书面文字中选择出最少的语言符号，将这些材料加工后作出初步判断，然后随着阅读的进行来加以证实、否定或改进。”也就是说，K·顾德曼认为阅读是一种心理上和语言上的猜谜。它包含着思想与语言之间的相互作用…     

盲人摸象要不得，整本书阅读才是正确的打开方式

<正>阅读是我们在语文学习的过程中不得不接触的内容,掌握正确的阅读方法可以让我们更快的了解阅读材料的基本内容以及表达的情感,所以在阅读的过程中,认识不同的阅读方法并合理的利用阅读方法是非常关键的。就我身边的同学而言,其对阅读的理解存在着比较大的差异,比如有的同学认为阅读要强调整体,     

浅谈英语词汇教学

中专财经专业英语数学侧重于阅读理解.阅读是一种机能,主要取决于词汇知识和语法结构的掌握.教材中所附的词汇表给我们词汇教学指出具体的教学范围,使我们的词汇教学有了明确的方向和目标.但是,如何科学地组织词汇教学,是摆在我们面前的一个重要课题,需要我们在教学过程中努力探讨和摸索.本人根据这几年的教学实践,提出以下几方面的一些浅见.1、通过讲解必要的构词法知识,使学生掌握构词的基本规律,这样既能引起他们学习     

自然阅读与强化阅读条件下词汇习得影响因素分析

在自然阅读和强化阅读两种词汇习得模式中,由于自然阅读习得受到文本和学习者的双重局限,所以强化阅读习得备受关注。对比分析两种习得模式的影响因素,发现自然阅读习得主要发生在词义猜测过程,并且其目标词复现率对词汇习得累积效应至关重要;而强化阅读条件下的词汇习得主要受到阅读后任务的影响。自然阅读中的隐性习得和强化阅读中的显性习得相结合,可以大大促进词汇习得效率。     

有效阅读法介绍

当前,无数的信息正铺天盖地地向我们涌来。尽管出现了电视,图片传真等先进技术,我们吸收信息的主要方式仍然还是通过阅读文字材料。据专家估计我们所吸收的信息的70％来源于阅读。因此一个人的阅读水平的高低直接影响到他吸取信息的能力,进而影响到他知识的积累和事业的成功。阅读作为一种技巧,在发达国家早就得到了研究,有一些阅读研究中心,有许多专著,阅读训练班也颇风行。令天,我们正在高速度     

影视材料对英语词汇习得的影响

通过实证研究检验带英文字幕的英文影视材料与传统阅读材料相结合的语言输入方式是否比只用传统阅读材料更有利于学习者在阅读中习得词汇。由SPSS16.0软件对所收集数据进行分析后发现,带字幕的影视材料有利于词汇的习得,与传统阅读方式相比,有利于对长期记忆,优势在于帮助学习者记住词义。     

简议阅读材料中的词汇委婉手段

:英语词汇委婉表达方式普遍存在于大学英语阅读材料中 ,能否准确理解并运用这类委婉词汇 ,影响着读者对阅读材料的正确、充分理解。本文从阅读教学的角度 ,简单分析词汇委婉的主要表现方式、使用目的及阅读对策     

浅谈整体阅读中的词汇教学

要读懂一篇文章,学生不一定要知道文中每个词的意思,但如果文中的许多词都不认识,那么阅读、理解都是很难进行的。词汇的多少也影响听、说、写的能力。从某种意义上说,英语教学实际上就是词汇教学,教师在每节课上都必须进行词汇教学。1.在整体阅读中进行词汇教学的优势传统的词汇教学是学课文之前,由教师领读生词,讲解词义,给例句或者逐句翻译课文,遇到生词就解释。这种以教师为中心的"填鸭式"教学方法使学生被动,使课堂气氛沉闷,很难把学诃汇与文章赏析有机地结合起来,学生对学过的词也记忆不深。这种词汇教学方法还会使学     

谈汉语方言的词汇差异

<正> 作为民族共同语的地方分支的汉语方言,在传统语言学中被称为“殊方异语”。对于方言中的词汇的差异,早在汉代的扬雄就开始了深入而广泛的研究,他搜集了丰富的方言词汇材料,编纂了世界上第一部方言比较词汇集——《輶轩使者绝代语释别国方言》,可以说是在这方面的一部力作。这部著作揭示了错综复杂的方言现象,开创了通过空间兼及时间研究方言词汇的范例。此后由于音韵研究的开展,人们比较重视历史语音学的探索,而方言词汇的研究就停滞在扬雄的水平上,很少取得进展。后来的方言学     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.