语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用.对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述.笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程.文章指出:有输入未必一定就有输出.然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义.     

谈语言与认知

讨论语言与认知及它们的相互关系,即认知在语言习得与发展过程中所起的作用,语言因素是否影响认知能力的发展,认知与语言是相互独立还是关联.皮亚杰认为语言不是特殊能力,随认知建构而发展.认知决定语言.乔姆斯基则主张语言是生来固有的智力结构的产物.语言习得有它的生物基础,即天生的语言习得机制.理解性地学习证实了皮亚杰的看法,而孩子能如此惊人而准确地掌握语言又支持了乔姆斯基的观点.研究表明语言与认知相互关联,相互依存共同发展.笔者认为人类的语言天赋,认知能力和父母的外界指导都是主要因素.     

本族语在外语教学中的中介作用

外语教学的目的是培养学生掌握外语这一工具,以交流不同语系国家和地区之间的信息.对一个初学者来说(已掌握本族语的人)与学习本族语相比较是有很大的不同的:其一,学习本族语,语言与思维是同步发展起来的,且相互促进,同时还与认识事物本身有着紧密的联系.而学习外语,语言则落后于思维的发展,与认识事物不一定有紧密联系.其二,在学习本族语的书面语言时已有相当程度的口头语言作基础.就以初入小学的儿童来说,一般交流信息所运用的文字的音、义已经掌握,所不熟悉的是文字符号.而学习外语则是口头语言和书面语言同时开始,语音、语义和文字符号都是陌生的.其三,学习本族语的过程,既     

语言习得机制与语言学习

本文根据应用心理语言学和语言习得理论,试图通过阐述1.语言习得与语言学习的基本观点;2.语言习得与语言输入;3.外语学习的有效模式,来揭示人类掌握语言的普遍特征,以此来促进外语教学.     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

中学英语任务教学法初探

任务教学法是根据语言习得机制 ,以Ｅｌ ｌｉｓ(1999)的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中 ,学生通过完成各种任务而进行对话性的互动或教与学的交际活动 ,进而自然地习得语言 ,使语言学习更轻松、愉悦。一、任务教学法的理论依据Ｋｒａｓｈｅｎ(1982 )区分出了两个学习概念 :学习 (ｌｅａｒｎｉｎｇ)和习得 (ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ)。学习是通过教学有意识地学得语言 ;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Ｋｒａｓｈｅｎ认为 ,语言习得是在大量的交际活动中使用语言的结果 ,而不是单纯训练…     

从行为主义到人本主义——语言学习理论探讨

行为主义哲学把习得语言看作是条件反射的结果,而认知理论把学习语言看作是学生根据所掌握的语法规则创造语言的能力。任务型语言学习理论认为,通过完成一系列需要解决问题的任务达到学习目的,而人本主义语言学习理论认为,语言教学不仅是教语言而且是帮助学生得到自身的发展。     

大学英语专业阅读课程语言习得探讨

阅读课程是了解英语语言文化习俗的重要渠道,也是学生习得第二语言并加强运用语言能力的重要手段.语言习得是外语语言学习中的一个重要因素,对英语阅读课程的教学也有很大影响.明确语法习得的重要性,及时排除文化干扰,可以明显提高阅读课程的教学质量和学生学习效果,帮助他们全面掌握和运用英语.     

克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究

Krashen语言输入假说和Swain的语言输出假说分别提出于1980s初、后期。Krashen认为,语言输入是语言习得的首要条件。Swain认为语言输出在语言习得中有显著作用。语言输入假设是建立在儿童第一语言习得研究之上。语言输出假设是建立在“沉浸式教学”践和认知理论之上。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为,在语言习得中都起重要的作用。     

英语词汇教学策略研究

词汇是语言的建筑材料, 没有词汇便没有语言本身.词汇习得研究已成为二语习得研究领域的一个热点.本文用教学中的语料论述了词汇学习的重要性和词汇教学中哪些策略有助于学生外语语言掌握, 有利于语言实用交际能力的培养, 从而提高教学效果、学习效率.