花椰菜花器官形成过程中的生理生化研究

花器官是高等植物遗传杂交的特殊结构,对植物的有性繁殖具有重要意义,能为子代提供各种各样的遗传重组,由此可创造出新的变异。本世纪初期各国学者曾从不同方面研究了植物开花的机理:Klebs(1981)通过晚间对长春花属植物进行照明,成功地使其开花;Boswell(1929)利用球茎甘蓝和芹菜证明了春化作用对于植物开花的必要性;Kraus等(1918)首先以碳氮比为基础来解释开花的原因;Lang(1957)和Liverman(1955)则认为赤霉素和生长素是调节开花过程的控制物质。然而,这些工作及其理论至今还远未能彻底揭示植物开花的本质。近年来随着分子生物学的发展,人们正着手于核酸和蛋白质     

神经生理基础的语言学意义

本文旨在论证神经生理基础对语言学分析和模式建立的重要意义。首先以语言神经生理基础为出发点定义了内部语言和外部语言，然后重点讨论了语言生理机制对语言、语言学的限制作用，指出语言神经网络对语言的种种限制从不同角度证明了该基础对语言学的重要意义。从全面解释语言现象和语言生理基础出发，本文阐明了语言学连接主义思想以及关系网络语言模式的基本意义。     

论认识过程中的方法转换

在认识论中 ,在主体对客体的认识中 ,除了主体的本身素质影响对客体的认识外 ,认识方法的转换在认识过程中也起重要作用。认识方法的转换包括 :环境的转换与变易、物质工具的转换、认识框架和意向的转换等等     

教学认识过程论

一、教学过程本质的主要争论很长时间以来,人们总是认为教学过程是一个特殊的认识过程,但近年来面对经济高度发展,知识急剧膨胀,人们逐渐感到原来的解释并不全面,必须加以重新认识。于是,有些同志提出教学过程应当是一个发展智力的过程;有些同志则认为是一个包含着认识、心理、生理、经济和社会等多层次、多质类的过程等等。究竟应当如何评价上述三种主要观点的科学性?笔者认为:这些观点都在某些方面反映了一定的正确性,但     

论认识过程的基本矛盾

认识是充满矛盾的无限发展过程,只有揭示认识过程的基本矛盾,才能科学地了解认识过程的本质和基本内容。本文试就认识过程基本矛盾及其在认识过程中的展开谈谈自己的学习、研究体会。物质和精神(或主观和客观)、认识和实践、主体和客体是贯串于认识过程和实践过程始终,并构成其主要内容的三个层次的基本矛盾。它们在认识过程和实践过程中交织在一起呈现出极其复杂的情形。认识过程和实践过程从根本上说就是这三个层次的基本矛盾各自向其方向相反的对立面转化过程,即认识过程是实践转化为认识、物质转     

马克思主义认识过程论新探

马克思主义哲学的认识过程包括两条思维逻辑运动方向相反的"道路",而传统的认识论和单向度的认识论都取消了"第二条道路"。自然认识过程包括科学认识和技术认识两个思维逻辑运动方向相反的阶段,社会认识过程也包括理论认识和社会试验两个思维逻辑运动方向相反的阶段。     

道德认识发展过程论

道德认识论作为一种特殊类型的认识理论,长期以来被研究者们所忽视。然而,道德认识论与其他认识理论如自然认识论、社会认识论、文化认识论等共同构成一般认识论的丰富内容。本文对道德认识的发展过程和阶段作了初步探讨,认为道德认识在遵循一般认识发展过程的基本规律的同时,表现出其不同于自然认识、社会认识等认识形式的特殊内涵,就是说,不论在道德认识的感性阶段还是道德认识的理性阶段,道德认识的发展过程都有其自身的特殊性。文章还对道德认识的感性阶段和理性阶段的关系进行了论述,指出在道德认识发展过程问题上的唯理论和经验论都是片面的。     

略论控制在认识过程中的作用——兼论认识主体性

从廿世纪四十年代以来,系统论、信息论、控制论等新兴综合性科学的出现,推动了自然科学的革命变革,这个变革给马克思主义认识论带来深刻的影响。概括系统科学的新成果,揭示控制的认识功能和作用,对于全面理解认识的主体性,深入研究现代认识论,具有重要的意义。     

性生活中的男性生理过程

精液,包括精子在内,主要是由蛋白质构成的,性欲高潮时的射精也是一种正常的生理现象,对人体不会有什么损害。但在整个性交过程中,男性所失去的绝非仅仅几毫升蛋白,要想进一步了解这一点,我们应该知道性交过程中内分泌激素和血液动力学的变化。     

毛泽东社会主义认识过程论初探

马克思时社会主义革命和建设曾做过一些原则的论述,具有超前研究的性质.毛泽东根据探索我国社会主义革命和建设的实践经验,提出了认识社会主义的辩证过程论.由于把握社会主义社会规律的客观性和人们自觉活动之间关系出现了复杂的情况,社会主义社会规律作用的方式出现了新的特点,人们对社会主义需要一个再认识的过程.毛泽东探索社会主义革命和建设的认识过程,为邓小平探索有中国特色的社会主义道路,开阔了视野,提供了方法论原则.     

审美需要的生理基础与心理基础

审美需要作为一种精神需要 ,有着广泛而深厚的生理基础 ,它是人的生理需要和心理需要在个体身上的一种转换形式。由于社会现实条件和社会文化规范的阻碍与压抑 ,以及文化表达机制和认同机制的共同制约 ,人的生理需要和心理需要会转化为深层的心理欲望 ,而心理欲望在趋向于满足和这种满足实际上不可能实现的矛盾中 ,人们以对象化的方式来达到想象性的实现和满足     

论科学疑问及其在认识发展过程中的作用

关于疑问及其在认识发展过程中的作用,中西方很多哲学家都注意到了这一点、亚里士多德就曾说过:欲做研究而不先提出疑难,正象要想旅行而不知向何处去一样.随着科学认识的发展,疑问的这种重要作用越来越引起人们的重视.     

认识过程中的环境刍议

几乎任何认识客体都处于同它有相互作用关系的环境之中。泛出蓝光的物体或许它本身并不是蓝色的,而是由于它处在蓝色光线的背景中。任何物体的颜色和形状都是在一定光线和大气等环境中才被我们所感知的。这些环境因素也几乎是无限的。对于这些环境,有的已被我们所认识,有的则没有被我们所认识。本来是环境因素赋予客体的某些特征,由于环境因素没有被我们察觉,我们从而会把某些特征当作是客体本身具有的。     

论近代中西文化冲突与整合过程中的价值选择模式

近代中西文化冲突有着复杂的历史背景和深刻的文化背景.资本主义向全球扩张的历史必然性和中国文化抵御外来文化强制的历史合理性相交织,必然引起近代中西文化冲突的剧烈与持久.自鸦片战争开始,中国文化的人格化代表--知识分子就在不断地探索调适中西文化的途径,文化传统主义、文化折衷主义、文化虚无主义就是近代中西文化冲突与整合过程中依次发展的三种价值选择模式,也是中国人整合西方文化、建构中国新文化的尝试.近代后期,伴随着中国资产阶级革命的胜利和资本主义的发展,王国维、陈寅恪、鲁迅等一批知识分子超越了这三种价值选择,在理性的基础上提出了融合西方文化、建构中国新文化的主张,表现了中国先进人士整合中西文化的理性价值选择.     

个体认识发展过程、特点与教育过程——关于教育过程哲学基础的思考

长期以来,教育学在谈及教育过程小学生个体的认识过程时,一直借用列宁和毛泽东对人类总体认识发展一般过程的论述作为其哲学基础。但因两种认识间毕竞有所区别,因此有关过程的确切哲学基础问题实际一直未能解决。其实,早在列宁之前恩格斯就曾对个体认识有过独到的研究。本文认为,既然教育过程中学生的认识主要是一种个体认识,那么,其哲学基础就理应建立在恩格斯关于个体认识发展的历史研究和理论建树上。为此,本文从人类总体认识发展的一般过程入手,着重论述了恩格断关于个体认识发展过程及其特点的伟大思想,最后由此而逻辑地推演出教育过程“三为主”的客观必然性。     

论人类认识发展的总过程

马克思主义认识论认为,人类认识的发展是一个辩证的过程。关于这一辩证过程,目前大体有这样一些表述:“物质变精神、精神变物质”;“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”;“具体——抽象——具体”;“由特殊到一般,由一般到特殊”;“实践——认识——再实践——再认识”。这些表述无疑都是正确的,然而它们又都是从某一局部、某一侧面来表述认识的辩证过程的,都不是对人类认识发展总     

认识的过程与过程的认识——略论毛泽东同志关于认识过程的理论

认识论在毛泽东哲学思想中占有极为重要的地位。如果说毛泽东哲学思想是一座蕴藏丰富的宝库,那么在这座宝库中,认识论理论便是一颗璀灿的明珠。而在毛泽东同志的认识论理论中,有关对认识过程的论述,又是毛泽东哲学思想极有特色的组成部分。     

论现代教育发展的生理和心理基础

教育的发展要受着多种社会因素的影响,比如一定生产力、生产关系以及政治经济、文化科技状况、伦理、人口等等因素的影响和制约。教育的发展必须以一定的物质文明和精神文明条件作保证。但是,教育归根结底是以培养人、塑造人为根本特征的,它的根本职能就是为一定社会造就所需要的人才。它是对一定社会条件下人的身心施以各种影响的活动,为此,教育的发展除受到上述提到     

中性内肽酶在神经疾病中的病理生理作用

中性内肽酶(neural endopeptase,NEP)是一种含锌、含糖,分布普遍、底物广泛的金属蛋白酶,主要功能是水解肽链氨基端疏水氨基酸残基,作为突触酶或内肽酶降解灭活脑啡肽等肽类神经递质和心钠素等肽类激素。近年来采用基因工程技术,对 NEP 在神经疾病中的病理生理作用取得了重要的研究进展。     

植物生理生化教学创新体系探索与实践

高等教育的任务是培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才。良好的创新环境,可以激发学生潜在创新能力的发挥。本研究从优化创新型人才成才的硬环境（创新教育基地）和软环境（教学创新和知识创新）出发,建立有效的教学创新体系,提高学生创新意识和综合素质,培养创新人才。