智力障碍学生与智力正常学生言语认知加工过程的比较

通过对智力障碍学生和普通学生言语认知加工过程的比较,揭示智力障碍学生在言语认知加工上的特点,结果发现,智力障碍学生的言语认知加工过程与普通学生有极其显著的差异.同时此次研究还发现智力障碍学生认知加工过程存在个体差异,并且经过一定训练,他们的长时记忆能有所改善.     

多元智力理论与认知心理探析

传统的智力理论将智力解释成以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种整合能力。“多元智力理论”则认为:每一个正常的人都是具有多种智能的有机体。这意味着,每一个人都具有全面发展的生理基础,具有全面发展的可能性。“多元智力理论”的出现为我们科学认识人的认知心理提供了脑科学的理论基础,使我们意识到人的认知心理其实与每个人大脑里的各种智力的开发状况也有着关联。     

中学生认知干扰现状的调查研究

运用问卷测量了解我国中学生认知干扰的现状,旨在为今后更进一步的研究提供事实依据。研究结果表明:学生认知干扰问题比较突出;在性别差异上,女生比男生更常出现逃避想法;六个年级在三个维度上都表现出了显著的差异。     

英汉谚语共性和个性的认知研究

英语和汉语都有丰富的谚语。英汉谚语分别体现了英汉民族对客观世界的认知和态度,记述了英汉两个民族的社会、历史和文化的发展过程。运用隐语理论分析英汉谚语,我们可以发现它们之间既存在共性,也存在着个性。     

汉英词汇之间共性与个性关系新探

汉英词汇之间共性与个性的关系呈现异中有同，同中有异的复杂局面。其中主要包括两个方面：词汇划分；实体映现的对应，文化信息的对接。不同语言的概念数量是不尽相同的．在某些语义领域.概念的词化程度不一样。客观事物的相似性信息与人类认知心理的共同性是对应同义现象语义相同的基础，但事物的多样性使得语言材料具有多源性，并形成表达形式个性化的差异。     

英汉谚语共性和个性渊源的认知探究

英语和汉语都有丰富的谚语。英汉谚语体现了英汉民族对客观世界的认知和态度,记述了英汉两个民族的社会、历史和文化的发展过程。从英汉谚语中我们可以发现英汉两个民族文化之间既存在共性,也存在着个性。     

英汉谚语共性和个性渊源的认知探究

英语和汉语都有丰富的谚语。英汉谚语体现了英汉民族对客观世界的认知和态度,记述了英汉两个民族的社会、历史和文化的发展过程。从英汉谚语中我们可以发现英汉两个民族文化之间既存在共性,也存在着个性。     

论散文创作个性与作者个性之间的关系

在散文创作中。作家自身的个性与精神特质通过其作品表现出来。散文创作的实质就是个性化的另辟蹊径，它最能表现个人的东西，透过作品能洞见作者是一个怎样的人，作品更能体现作者“自己的声音”。     

不同认知方式个体抑制句子理解中外来干扰的差异

实验筛选了场依存和场独立两组被试,设置了不同的探测刺激类别和干扰材料的意义性,以考察不同认知方式个体抑制外来干扰信息的能力是否存在差异以及干扰刺激意义性对抑制的影响。结果发现:场独立个体的抑制能力好于场依存个体。干扰材料的意义性对抑制有影响。相对于无意义材料,有意义材料的干扰更难于被抑制。     

英汉隐喻共性与个性的认知研究

隐喻作为一种语言现象和认知现象在日常生活中无处不在.通过对英汉两种语言中隐喻概念运用的分析比较,可以发现隐喻作为人类基本的认知活动具有普遍性和共性.但是英汉两种语言中不同的思维方式和文化模式导致了在隐喻的生成和理解上存在着差异.在此,将对英汉隐喻生成的共性和个性进行研究,并探讨产生共性及个性的原因.     

智力资本计量与评价方法研究

知识经济时代,对知识经济中的核心部分—智力资本的计量和评价作为知识管理的重要工具,已日渐成为当前理论界和实务界关注的焦点之一。在我国,对智力资本计量评价方法的理论研究还很有限,其具体运用也处于萌芽阶段。文章在分析智力资本的基本定义与构成要素的基础上,对目前国际上较为前沿的几种智力资本计量与评价方法进行了分析和比较,并阐述了每种方法的优缺点及其所适用的环境。     

语言个性化认知的理论探索

认知语言学在摆脱了行为主义理论束缚,发生了以信息加工为基底、以认知者的心智活动为主体的研究转向之后,继而又发生了以体验哲学为哲学基础、以主观与客观相结合为研究方法、以感知体验与认知之间的关系为研究对象的二次转向。由此,认知者的生物性、社会性及主观能动性等被纳入其研究视野。而作为认知主体的"人",因其自身的心智体验、文化背景、思想、动机、兴趣以及理解的灵活性等,则表现出了鲜明的个性化特征。本文对语言认知个性化生成因素的理论探索,旨在揭示语言个性化认知的意义,并初步搭建语言个性化认知的理论架构。     

多元智力理论反思与评价

多元智力理论自提出至今既得到了推崇与发展，也受到了批判与反思。本文将围绕以上两个方面对多元智力理论进行系统梳理，进而对此进行分析评价并指出我国的教育改革应更科学客观地认识并利用此理论。     

个性的结构与个性的生存方式

对人的个性认识,首先要明确两点,一是人是社会化的人,二是人是一个生存系统,个性结构由生存、智 慧、情感三部分组成,生存是个性的核心。人的生存方式分成以下三种:即基本性生存、利己性生存、自由性生存。     

智力研究的演变与展望

经过百余年的演变,智力研究已取得重大进展。通过对智力研究的梳理,文章较为详细地展示了智力研究的演变脉络,认为智力研究的演变呈现以下五个特征:智力概念的内涵不断丰富和扩展;智力研究的取向不断趋于整合;智力差异的研究从注重水平差异到注重类型差异和群体差异;智力的测验和评价由静态测验转向动态评估;智力研究的方法和手段趋于多样化、综合化和现代化。文章对智力研究的未来发展进行了展望,认为未来需要在概念的整合、研究方法的进一步综合化与现代化、智力生态化与跨文化研究以及应用性开发等方面作进一步的深入研究。     

智力心理活动的矛盾结构论要

要具体回答智力心理活动的矛盾结构 ,必须科学地划分心理活动及其要素 ;以心理活动的反映对象为根据 ,把心理活动及其要素划分为认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素 ;认知心理活动和价值心理活动的对立统一 ,构成了智力心理活动的矛盾结构 ;认知心理活动是智力心理活动的基础和必要条件 ,价值心理活动是智力心理活动的主导和充要条件 ;欧美各种智力结构理论 ,弃本求末 ,近于烦琐哲学 ;智力矛盾结构论的确立 ,必将对实验心理学、学校教育、人力资源开发和创新活动发挥更大推动作用     

企业的智力资本与企业发展

从剖析智力资本及其与传统资本的差别入手,论述了智力资本是企业不断创新的基础和企业赢利和发展的源泉,指出了智力资本具有损耗性,并分析了其表现形式,进而提出企业要想保持优势,不断发展,就要不断进行智力资本的积累和智力资本的更新与发展     

多元智力理论对幼儿教育评价的启示

加德纳的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论 ,对传统的智力理论提出了新的挑战。多元智力理论为幼儿教育评价提供了新的视角 ,对幼儿教育评价具有很大的启示。基于多元智力理论可以设计多维度的幼儿教育评价体系     

关于智力研究的几个理论问题

智力是个体的认知结构及其功能的统一体，是一种结构复杂、多维度、多层次的心理现象。然而传统的智力理论却由于种种错误做法导致了智力理论研究中长达百年之久的纷争和混乱。在未来的智力理论研究中，若不从根本上克服这些错误做法，在这些问题上取得共识，就难以发展一种新的、统一的智力理论模型。为了从理论上弄清这些问题，扫除错误做法，作者在探讨和剖析上述问题的基础上，尝试着提出一种更具说服力和包容性、统一的智力理论     

人本认知是教学改革的向导

要在教学改革上取得突破 ,我们应该摆脱以往哲学思辨的局限 ,确定基于人的生理和心理动态为教学改革目标 ,积极保护学生的智力库 ,全面关注学生的认知活动、情感活动 ,按学生个体的性格特征开展教学 ,围绕多元智力 ,获取最佳教学效果。