试论动物的脑进化与智力发展的关系问题——人类思维能力发生的史前史初探

现代认识论研究的进展有赖于人类对自身思维进化的认识。本文试图从动物的脑进化与动物智力发展的关系入手,通过对脑的产生与智力的萌芽;脑的进化与智力的发展;从原初的脑到人脑,从动物的智能到人类思维能力的演化三个阶段的考察,了解人类思维能力发生的史前自然进化史,为进一步研究人类思维的发生和发展问题创造条件。     

试论动物的脑进化与智力发展的关系问题——人类思维能力发生的史前史初探

现代认识论研究的进展有赖于人类对自身思维进化的认识。本文试图从动物的脑进化与动物智力发展的关系入手,通过对脑的产生与智力的萌芽;脑的进化与智力的发展;从原初的脑到人脑,从动物的智能到人类思维能力的演化三个阶段的考察,了解人类思维能力发生的史前自然进化史,为进一步研究人类思维的发生和发展问题创造条件。     

进化与适应:心理实质新探

运用进化理论探讨人的心理实质是当代心理学发展中的新趋势.该文在阐述进化心理学基本原理的基础上,对遗传、文化、学习与心理发展之间的关系进行了分析,并对进化心理研究的历史贡献和局限加以了评析.     

浅谈对智力本质的思考

人几乎在智力观念产生的同时就开始了对智力问题的探讨，但科学智力的研究却是从1905年比纳和西蒙发表第一个智力量表开始的。对人类智能的探索近百年来一直是心理学研究中极为重要的领域，因为研究智力本质在理论上和实际中都具有重要意义。在理论上对智力本质的探讨直接影响智力的定义、智力的测量、智力的发展和培养、环境和遗传对智力的作用等一系列课题的研究解决；另外在现代社会里，智能的发展和培养问题显得越来越重要，这对智力的研究提出了新的要求。所以对智力本质的不断探讨具有重要的实际意义。在智力和能力领域中，许多问题的…     

论聪明与美貌的共变

通过经验性的证据证明了聪明与美貌关系的四条假设:假设1.聪明的男性更有可能占据更高的社会地位;假设2.美貌的女性更有可能嫁给社会地位高的男性;假设3.智商是遗传的;假设4.美貌也是遗传的。由此四条假设逻辑上推出结论;随着人类的进化,聪明与美貌会趋于共变,即漂亮的人更聪明,反过来也成立。然而这个相关是外在的,而不是内在的、天生的或因果关系的,因此任何企图取代智力测验而从外貌来推断人的智力和竞争力都是无效的。     

多元智能理论和高等教育

多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的关于智力结构的新理论 ,是目前西方国家教育改革的一个重要理论依据。多元智能理论关于智力的崭新的定义及智力发展与人类学习的“革命性”观点 ,给当今我国高等教育改革提供了有意义的借鉴。霍华德·加德纳在其《智力的结构 :多元智力理论》一书中提出了多元智能理论。他认为 :“智能是在特定的文化背景或社会中 ,解决问题或制造产品的能力。”在经过了大量的分析研究后 ,加德纳得出结论 ,智力并非像传统的智力理论认为的那样是一个单一独立的个体 ,受先天遗传因素决定且几乎是难以改…     

高等智能与人的思维

本文提出了思维和智能的操作性定义 ,描述了智能的进化及类型和等级 ,论述了人类思维的信息本质及思维与智能的关系 ,为人们理解思维研究与人造系统的智能 (机器人工智能 )研究之间的关系提供了理论依据     

权重在可持续公共智能发展中的应用机制研究

认为在公共智能的发展进程中,权重将成为决策认知发展过程中定性与定量认识转换与进化的枢纽;讨论了复杂公共问题决策的共性与支持基础,介绍了作为公共智能设计基础的共识状态认知策略和决策的可持续发展策略,以及权重在其中发挥作用的机理;构建了一种在权重帮助下帮助群体认知从无结构状态向半结构化、结构化方向进化的机制。     

略论大学生智能培养和思想政治教育的统一

智能,兼指智力和能力。培养学生的智力和能力,离不开知识传授。思想政治教育,主要是培养学生的政治立场、观点、信念和道德品质。因此智能培养和思想政治教育的关系,扩展来看,就是智育与德育的关系。 智育与德育的关系是教育学中一个带根本性的问题,但在教育实践中并没有得到完     

目前高等学校教学应着重培养学生的智能

关于掌握知识和发展智能的关系,有种观点认为知识既是智力的前提,也是构成能力的一个部分,因而只能在获得知识的基础上发展智能.而有的同志不同意这种提法,认为“知识是智力的前提”这只能指学校教育而言,实际上人从初生婴儿时起,掌握知识和发展智力总是互为条件,同等重要,相辅相成,不可分割的;再者,知识是否是能力的构成部分,是否所有的能力都必须以知识为基础,还得进一步讨论。     

谈掌握知识与发展智力的问题

教学中如何使学生既掌握知识又发展智力的问题,是我们教改中的核心问题,这又是一个复杂而又涉及多种因素的问题。本文仅就掌握知识与发展智力的关系,以及在教学中解决这些关系的原则与方法、谈些意见,供大家研讨时作参考。 一、掌握知识与发展智力的关系 我们认为掌握知识与智力的发展,这二者是相互制约、相互促进的,智力是掌握知识的能力,掌握知识必须具有一定的智力;而知识又是发展智力的粮食和手段,只有通过领悟知识才能发展智力。也就是说,智力的发展与增进有赖于基本知识的掌握,基本知识的掌握又是智力发展的前提;(这里提的基     

女性的身心特点与智能发展

女性,在人们的观念中,一般总不及男性。其中一个最重要的原因认为,在著名的科学家和领袖人物中,男的远比女的多。鉴于此,有些人便断然做出了“男比女聪明”的最后结论。难道女性天生就比男性笨？比男性智能低下吗？为了正确认识这个问题,笔者围绕有关女性身心特点来探讨一下它与智能发展的关系,以此更好地认识女性的智能发展,开发女性的智力潜力,为她们日后从事各种创造性劳动打下良好的智力基础。 一、女性的身体特点对智能发展的影响 身体特点即生理解剖特点,它是女性智能发展的生物前提,也是物质基础。根据生理学、遗传学和现…     

科学发展观视角下技术创新生态化路径选择

技术创新生态化的提出不仅顺应了工业经济向知识经济转变的时代要求,解决了旧的发展观导致的经济社会发展不协调的问题;而且在理论上与科学发展观有着相融之处,成为协调人与自然关系、促进经济社会和人的全面发展的助推器。从科学发展观视角下来透视技术创新生态化,具有生态循环、生态遗传、生态变异、生态灭绝和生态进化的特点。必须树立技术创新生态化发展观,营造技术创新生态化环境,完善技术创新生态化法律制度。     

教学中的情感与智力发展的关系

人的心理现象是个有机的整体,各种心理活动之间彼此相互联系、相互影响、相互渗透、相互作用,从而推动着心理的发展.人的情感与智力之间,也存在着同样的关系,智力要影响人的情感的变化,情感也会影响人的智力的发展.因此在教学中就必须充分注意发挥情感的作用,以促进学生智力的发展.本文试图对这一问题作初步探讨.     

改革语文教学走“大语文教学”之路

传统的、封闭式的语文教学以传授知识为目的,以课堂教学为中心,以知识积累的多少来衡量人的智力与才能的高低。它压抑了学生学习语文的主动性和积极性,忽视了对学生语文能力的全面培养。“大语文教育”思想,就是主张语文教学以课堂教学为轴心向学生的各个领域开拓延展。把教语文同教做人有机地结合起来;把传授语文知识同发展语文能力,发展智能素质和非智能素质有机地结合起来;把听、说、读、写四个方面的训练有机地结合起来。使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。     

出版生态系统进化论

研究了出版生态系统进化的进程,认为出版生态系统经历了原始出版生态系统、古代出版生态系统、近代出版生态系统和现代出版生态系统四个阶段。出版生态系统进化的最根本动力是社会需要,传播技术的发展为出版生态系统的进化提供了技术支持,而出版机构之间的竞争则是出版生态系统进化的内在动力。出版生态系统的进化遵循协同进化的规律,出版生态系统的复杂性逐步提高的规律,新旧媒体竞争与共生的规律,遗传、变异与社会选择的规律。只有遵循进化规律,才能实现与社会的协同进化。     

评库兹韦尔的智能哲学

库兹韦尔认为智能进化是宇宙中最重要的事件,经历了自然进化与技术进化两个阶段,分别产生了人脑智能与人工智能,二者的结合导致奇点的出现。他把智能理解为类似物质、能量的特殊存在,智能可以注入物体之中,使“愚蠢的物质”进化为“聪明的物质”。地球上的智能以光速在星系中扩展,最后整个宇宙充满智能,这便是“宇宙觉醒”。智能将设计和创造新宇宙,所以“智能比宇宙更强大”。他指出,人工智能技术的目标是“精神追求”,它的发展是“精神事业”,有助于我们思考物质世界的“精神实质”。库兹韦尔的这些观点,是关于智能生存的哲学想象。继自然生存、机械技术生存之后,人类开始进入智能生存,主要依赖人工智能物和人工智能技术生存。人工智能优于人脑智能,二者贡献的比例是社会进步的新标志。     

关于创造力与智力的关系的测试研究

引 言 创造力与智力的关系问题是教育心理学的传统课题,也是当前教育改革迫切要求加以明确的问题。国内外学者对这个问题的看法颇不一致。有的认为它们是包涵关系,创造力只是智力的一个构成因素;有的认为它们是同一关系,创造力只是高度发展了智力;还有的认为它们之间“毫无关系”,创造力与智力是两种彼此独立、互不相干的能力。     

论人工智能与人类智能之差异

人工智能开启了人类继生物进化、文化进化之后崭新的技术进化之路,促进了人与技术的弥合与统一.人工智能可以发挥辅助和增强功能,但无法完全取代具身化和社会化的人类智能.“认知”层面的单维界定将智能简化为特定的理性认知,“心智”层面的多维界定引入“主观”的经验、意识、情感等因素对智能予以审视.以心智哲学为基础,从社会视角透视人类智能与人工智能的本质差异:人类智能具有创造性,人工智能虽在结果上表现出了一定的创造性,但从过程上看却不尽然;人类智能具有情感性,是心与身、感性与理性、主观与客观的融合统一;人类智能具有意向性,能够超出自身活动本身与外物或外事相关联.     

幼儿教师正念对职业倦怠的影响：情绪智力的中介作用

为了解当前幼儿教师情绪智力的整体特征,探讨幼儿教师情绪智力与正念、职业倦怠之间的关系,采用整群抽样方法对656名幼儿教师进行调查。结果表明：幼儿教师情绪智力状况良好,不同教龄的幼儿教师在情绪智力总体及其各维度上均存在显著差异,不同月薪的幼儿教师在情绪智力总体及他人情绪评估、情绪运用维度上均存在显著差异;幼儿教师情绪智力总体、正念总体、职业倦怠总体之间均存在显著的相关关系,而情绪衰竭和人际正念的相关关系不显著;正念和情绪智力均能显著负向预测职业倦怠,情绪智力在正念和职业倦怠之间起部分中介作用。研究建议：国家逐步提高幼儿教师的待遇和地位,重视其心理素质建设;幼儿园管理者创设良好的组织氛围,运用正念训练等途径缓解职业倦怠;幼儿教师应注重自我情感教育,尝试参与正念冥想活动。