鲁迅与科学教育

鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家,也是一位成绩卓著的科学教育工作者。他不但有渊博的社会科学知识,也有丰富的自然科学知识;不但向封建法西斯教育进行了英勇的斗争,也倾注毕生心血于青少年的科学教育工作。倡导科学教育,是鲁迅思想的重要组成部分。在今天向四化进军的新长征中,缅怀鲁迅对科学教育事业的贡献,学习鲁迅有关科学教育的光辉思想,有着格外突出的意义。     

论鲁迅的语文教育观

鲁迅是我国现代史上伟大的思想家、文学家和教育家,他的语文教育经验和教育思想是我国教育发展历史中的宝贵财富。他对教育环境、教学、学习、教材等问题都有独到的见解,对我们今天的语文教育仍不无启示。     

试论社会心理与社会改革的相互作用

社会心理与社会改革相辅相成,一方面社会心理是改革的中介、对改革有反作用;另一方面社会改革引起社会心理的深刻变化,具有积极与消极两方面的作用,要确保我国改革的顺利进行,就必须充分利用人们积极的社会心理,缓解消极心理的负面影响,同时通过加强社会心理的研究,来提高决策的科学性与预见性,增强改革的可行性与有效性。     

试论毛泽东教育思想中的素质教育观

毛泽东在如何提高受教育者素质方面作过有益的探索和尝试,他的素质教育观包括三个方面毛泽东提出的德、智、体全面发展的教育方针是素质教育本质的体现;他认为学生是教育过程的主体,应促使学生个性主动、生动活泼地发展;毛泽东在革命和建设的不同阶段一直都在推进有利于提高学生素质的教学改革.     

试论科学教育与人文教育的关系

在教育中,科学教育与人文教育是相辅相成、不可分割的两个方面。在实现教育目标上,两者相互促进;在教育内容上,两者相互渗透;在教育功能上,两者相互补充。在当会中国,科学教育仍应是教育发展的重中之重,同时,应树立科学教育与人文教育并重的观念,使两者协调,同步发展。     

试论毛泽东的教育观

<正> 毛泽东同志不但是一位伟大的政治家、思想家、军事家,而且还是一位极具特色,颇有建树的教育家,由于他与教育有着诸多接触的个人阅历和对教育事业的重视,他对于教育事业具有一整套独特的,完整的认识和理想,构成了自成体系的教育观。虽然中国近几十年的教育事实证明,毛泽东的教育观并不是完美无缺,十全十美的,但是,他的教育     

试论曾国藩的教育观

文章从三个方面论述了曾国藩的教育理论及其方法。（一）“隆礼”：曾国藩教育思想的出发点和旧宿，（二）“西学为用”：曾国藩教育思想的近代化成分；（三）知行并重：曾国藩的教育方法。作者认为，由于曾国藩处在中西文化相互交融、政治风云复杂多变的时代，因而他的教育思想和方法带有中国传统文化和西方文化印记的双重属性，并且在中国近代一部分士大夫乃至下层民众中产生了一定的吸引力。     

社会控制与民众教育——析1800年前后法国的民众教育观

启蒙运动后法国民众教育的发展在相当长的时间里滞后于启蒙思想的传播.本文对大革命前后法国的民众教育观进行了分析,认为社会统治阶层出于社会控制而为广大民众设计了有限的教育,而几乎静态的社会经济结构和政治结构也影响了民众对教育的兴趣和对平等教育机会的争取.     

后现代主义的教育观——解放教育

资本主义社会生产的继续发展产生了新的分化和矛盾，“西方马克思主义”对教育寄予了厚望，力图从批判角度揭示一条人类解放的道路，提出了批判教育学，解放教育就是其中一个重要主张。解放教育理论是后现代主义的一种教育观，不仅对发展中国家的教育事业产生了巨大影响，而且对发达国家事业的教育也有较大的影响。解放教育为我们思考教育问题提供了另一种视野——微观、具体的“以人为本”的视野。     

试论海洋科学的发展与教育

笔者通过对海洋基本特性及海洋研究工作主要特征的分析,阐述了海洋科学未来发展趋势,并提出为适应海洋科学发展趋势,我们的海洋科学人才培养应注意的几个问题.     

试论大学生人文教育与科学教育的整合

人文教育与科学教育是对当代大学生进行素质培养的两个方面。长期以来 ,我国的高等教育由于受计划经济模式的影响 ,专业设置过细、过窄 ,文理工各科学生的学习内容泾渭分明 ,从而导致高等学校培养出的学生适应能力较差 ,知识面不广 ,综合素质水平不高等缺陷。进入新的世纪 ,我国高等学校必须顺应世界高等教育发展的大趋势 ,在人才培养模式方面加快改革步伐 ,使高校毕业生在人文知识素养和自然科学知识两个方面达到融会贯通的境界。     

试论教育公平与社会分层

改革开放以来，我国的社会分层结构越来越复杂，以先赋地位为主的社会分层模式逐渐被以自致地位为主的分层模式所取代，分层的标准多元化和人格化改变了传统的“世袭”身份的保守倾向，特别是社会成员的权力、收入、声望和机会越来越取决于个人的受教育程度，这使人们对教育公平有了新的追求，即充分实现教育机会均等。文章重点分析了教育与社会分层之间的互动关系，并对如何实现城乡教育公平进行了探讨。     

试论孔子的素质教育观

教育本来就是素质教育,应试教育只是教育本质的异化.教育家孔子40多年的教育实践和教育思想,包含有丰富而朴素的素质教育因素,我们应该认真地研究和总结,以指导我们今天的素质教育实践.     

试论家庭教育观的演变

中国是一个重视家庭教育的国度,千百年来,在家庭教育领域不少有识之士辛勤耕耘,积累了丰硕成果。十一届三中全会后,尤其是改革开放近２０年来社会主义家庭的建设迈上了健康的轨道,显露出勃勃生机,人的主体价值逐步得到确认,家庭教育的地位与作用重新受到重视,家庭...     

试论社会环境与年轻一代的教育

年轻一代的成长与教育，同社会环境有着极为密切的关系。社会大环境包含着复杂的要素。本文着重阐述民族文化、流行文化、社会思潮、社会风气等因素对年轻一代成长的影响。这些影响是多方面而又深刻的，包括对价值取向、人生观、世界观、理想信念的影响，对道德品质的影响．对学习动机与职业选择的影响，对身心健康的影响等．社会环境对年轻一代的影响有其自身的特点：两向性、潜移默化性、综合性等。我们在考虑对青少年学生的教育时，要把社会环境“大气候”的正向作用与学校内部环境的“小气候”结合起来，抓好校园文化建设，使年轻一代在良好的环境下茁壮成长。     

试论宋庆龄的儿童教育观

宋庆龄儿童教育观是宋庆龄对儿童教育的基本观点,包括儿童教育的重大意义、儿童教育的目标、儿童教育的模式,探讨宋庆龄儿童教育观,具有十分强烈的现实针对性和深远意义。     

试论科学教育的本质与大学教学改革

科学教育不仅是科学知识的传授和科学方法的培养 ,更重要的是科学精神的培养。科学教育不仅具有功利性价值 ,而且内在地蕴涵人文价值。新世纪我国高等教育所处的时代背景、社会需求和受教育者个人发展的要求 ,使科学教育在我国高等教育中的地位更为凸现。教学改革是发展科学教育的重要途径     

“现代自然科学和社会科学”学术讨论会

1984年12月16日至20日,中国社会科学院研究生院和中国科学院研究生院在北京联合召开“现代自然科学和社会科学”学术讨论会。参加会议的除两院师生外,还有中国社会科学院和中国科学院的有关专家、学者和中青年科学工作者,部分高等院校和新闻、出版等单位的代表,共七十余人。严济慈、马洪、周光召等同志分别在会议的开幕式和闭幕式上讲了话。