归因视角下负动机影响因素探究

为探究中国学习者外语学习负动机的影响因素,本文结合心理控制源理论,对125名大学生进行了问卷调查。统计结果表明内部因素是中国学习者负动机的首要因素,心理源内外控者在内部因素上的表现没有差异性,但外控者比内控者受外部因素影响程度大,负动机影响因素反映出了学习者的归因倾向。从归因视角探究负动机影响因素的产生根源,发现除文化及学习背景的差异外,学习者的个性因素也是重要原因,因此引导学习者形成合理的归因风格才能激发学习动机。     

应用型本科高校韩语学习者负动机影响因素研究

以应用型本科高校韩语专业和非韩语专业共208名韩语学习者为研究对象,利用SPSS统计软件中的主成分分析法以及单因素方差分析等方法,探究了影响韩语学习者负动机的影响因子以及专业及非专业韩语学习者负动机影响因素的差异性。分析结果发现：影响应用型本科高校韩语学习者负动机的影响因素分内外因素共9个,“自我效能感低下”是其中最主要的影响因素。此外,还归纳出了“他者影响”“焦虑”“效价”以及“对目的语国家的态度”四项新的影响因素。专业和非专业两类受试在“学习环境”“学习策略缺失”以及“焦虑”因素上存在显著差异。     

外语学习者的语言学习焦虑比较研究

大量研究证明,语言焦虑对语言学习、尤其是对外语学习会产生负面影响。本文基于对全国性重点大学—湘潭大学英语专业学生的问卷调查,发现了外语学习过程中学习焦虑造成的负影响,以及不同学习层次、性别和家庭环境导致的学习者语言学习焦虑差异。文章着重探讨了这一现状的原因,旨在并为今后的外语教学提供启发性的建议。     

中日大学生英语学习归附型动机的对比研究

动机是影响外语学习的重要因素之一。动机决定外语学习者学习外语的努力程度和个人参与学习的积极性。通过问卷调查的形式对长江大学106名及日本国立横滨大学90名非英语专业学生实施调查,结果表明,中国大学非英语专业学生的英语学习归附型动机普遍低于日本大学生的英语学习归附型动机。     

动机与外语学习

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度.性格倾向等对外语学习影响动机最大.所以本文对外语学习动机的各个方面进行探讨,内容包括1、动机在语言学习过程小的作用-一在知以内化过程中,动机起着重要作用.2、学习动机三层次--学习者的学习动机有语言层次,学习者层次和学习条件.     

情感因素在外语学习中的教育效能——皮格马利翁效应的启示

皮格马利翁效应是教育心理学的一个概念,表明教师关注学习者情感因素的有效性.以学生为中心的教学模式对教师提出了更高的要求, 教师不仅要注重语言学习中的认知因素, 更要注重情感因素.影响外语学习的主要情感因素是动机和态度.从学习动机和态度两个方面讨论情感因素对外语学习的影响,及皮格马利翁效应对外语教师的启示.     

教师素质对学习动机的影响探析

动机是使人们活动的一种动因或力量。外语学习的动机是学习者对待语言学习的整体目标和方向定位,在外语学习中占据着重要的位置。英语教师在教学活动中通过"言传"和"身教"两种方式影响学生英语学习动机。本文对如何发挥教师作用、激发学生学习动机提出了具体的建议和策略。     

英语分级教学中的学生去动机因素调查分析

通过对英语分级教学班级学生学习去动机化现象的访谈及问卷调查,发现教师因素和学习者自身因素是造成学生整体动机减退的主要原因.三个层次班级学生去动机因素烈度呈显著差异.通过研究分析这些共性和差异性及其原因,得出教学启示:教师应针对不同层次学习者去动机表现的根由,采取不同的教学方式,减弱或消除去动机因素的影响,提高整体教学效果.     

文化语言习得理论模式研究——兼谈外语学习的态度和动机

文化和语言是密不可分的。语言习得理论模式研究中涉及文化问题,在研究与文化相关的语言习得理论模式的同时,我们还应该注意研究与之密切相关的语言习得者的态度和动机问题。这些研究对于教师引导学生树立学习外语的正确态度和动机将大有裨益。     

外语混合学习环境中的认知临场及其影响因素研究

借助CoI的评估框架,以230名大学一年级学生为样本,观测学习者对外语混合教学中三种核心要素的感知程度,着力探索语言教学环境中认知性行为的动态变化及其影响机制.结果发现,外语学习者对混合学习环境有着较高的感知度.进一步的回归分析则表明:外语混合学习环境能够产生支持高阶学习过程的认知临场;学习者语言认知过程受到了教学和社会临场的共同影响,但这两种影响因素相互独立,并未产生交互性作用;教学临场的影响贯穿了整个认知过程,对语言认知的情境与应用建构影响尤为明显,而社会临场则更多作用于语言认知的抽象理解与建构阶段.据此,对现阶段外语混合学习环境建构提出了建议.     

语言焦虑与外语学习

衡量语言学习者的外语学习是否获得成功,主要取决于智力、记忆及分析和评估能力,这些被称为认知因素; 但是态度、感情、动机、个性等也同样影响其学习效度和结果,这些被称为情感因素,而语言焦虑是语言习得者在语 言学习中所特有的一种复杂心理现象。语言焦虑对学习语言,特别是对外语学习会产生负面影响,这一点已经得 到了一致的公认和充分的研究。笔者就非英语专业学生在英语学习过程中因焦虑情绪产生的负面影响及这种现 象的研究对大学英语教学的启示进行了探讨。     

外语学习动机模式研究

动机是影响语言学习最重要的内部因素。不同的研究者对外语学习的动机给出了不同的定义,但动机是成功学习外语的起决定作用的内因,这一点是毋庸置疑的。文章在研究Dornyei和W illiam s外语学习动机模式的基础上,分析了国内学习者特有的外语学习动机模式,并分别从影响动机的内部因素和外部因素出发,探讨了外语学习动机的激发、保持与强化的措施和手段。     

生态视角下中日母语和外语关系规划比较研究

通过问卷调查和访谈,比较分析中日大学生就母语和外语的社会地位、母语和外语水平以及学习外语态度的差异。研究发现：在中国＂母语为本,外语为用＂受到挑战,中日学生母语和英语水平堪忧以及两国大学生对外语学习持不同态度。在语言生态视角下,处理母语和外语关系的对策是母语为本,外语为用,母语和外语互利共生以及保持多种外语共生的语言生态多样性。     

浅谈学习动力与外语教学

学习动力(Motivation)问题是社会心理语言学研究的范畴,外语学习是一个包括很多变项的复杂过程,在这个过程中,影响学习者的因素很多,有些甚至是难以确定的。早在60—70年代,jakobovis等心理语言学家就曾对影响外语学习的主要因素进了调查研究,结果表明:学习动力对外语学习的影响要大大超出学生的智力的作用,其影响与学习者的才能不差上下,二者构成了影响外语学习的最重要因素。现代语言学者和外语教学工作者从社会、心理、教育等角度就学习动力对外语的习得和学习的影响进行了广泛的研究,并取得了可喜的成果。这对于丰富和发展外语教学理论,指导我们的外语教学实践和教学改革具有积极的意义。以下观点就很值得我们借鉴: 1、社会文化因素是产生个人学习动力的根源。而社会文化的形成又与社会需求和社会舆论分不开。因此,家庭和社会对学习者的学习动力有着直接的影响。     

从英汉表达方式差异看原语对中国学生翻译的影响

在外语学习过程中,学习者会不可避免地受到来自母语的影响,特别是所学外语的语言结构还没有在学习者的大脑中形成自觉的语言系统前,母语影响更明显,学习者往往会把他的母语结构套用到外语的语言输出之中。这种套用会产生两种结果：一是当母语和目标语规则相同时,产生正确的语言输出;另一种是当母语和目标语规则有差异时,产生错误的语言输出。反过来,学习者掌握的外语知识也会影响母语的表达。而英汉两种语言由于分属不同的语系,代表着东西方两种文化,两者在表达方式上存在不少差异。中国学生由于对这些差异缺乏足够的认识,在翻译…     

大学外语教学对象的内部因素

大学外语教学对象的内部因素是决定教学方略的重要。这些因素主要有：年龄、外语学习能力、学习动机和学习态度。一些研究者（如克拉申）指出,外语学习的年龄不但涉及神经生理因素,而且还与认识和感情因素、语言环境有关。这些因素相互作用的结果,使儿童和成人在外语学习上产生差异。自20世纪70年代以来,在认知心理学的影响下,人们认识到与外语学习有关的不仅是学习能力,而且更主要的是认识方式。例如,有些“独立型”的学习者善于从语意中分离语言项目,并加以分类,具有较强的外语学习能力;有的学习者由于受母语干扰,学习外语的困…     

外语学习者的态度动机研究

近年来 ,研究语言的重心从探索最佳教学方法转移到对影响因素多变量的研究上 ,也就是把第二语言学习看成是一种受多因素影响的过程。本文试图运用Gardner -Lambert社会心理模式发掘出影响中国专业外语学习者的态度动机因素 ,如中国专业外语学习者更多是出于工具型动机 ,还是归化型动机。同时我们考察了六个所设定的态度动机变量与学习成绩的关系 ,从而确定各个变量分别以及共同对外语学习成绩作出的预测     

交际策略使用有效性的研究

本文采用两种不同的交际任务,从外语学习者的语言水平和性别探讨交际策略使用的有效性问题.研究发现:外语学习者的语言水平和性别特征会影响交际策略使用的有效性,即其言语交际的可理解度.调查影响外语交际有效性的因素,如交际信息的可理解度如何具体形成,将有助于提高外语学习者对交际有效性的意识,有利于外语教师寻求培养外语学习者交际活动成功的途径.     

On Cultural Teaching

语言是文化的载体,文化影响着语言,二者是密不可分的。外语教学的目的是使外语学习者具有使用所学外语与其本族人进行交流的能力。文化知识有助于外语学习者掌握语言知识,提高听与读的理解能力,也有助于提高学习者使用语言的能力及交流能力。因此,文化教学在外语语言教学中是必不可少的。文化知识的教授不仅限于外语文化知识,我们也不能忽略中国文化知识的灌输,将中国文化和外国文化进行比较。这样,外语学习者才能够正确运用所掌握的文化知识与外国人进行得体交流。所以,文化教学在外语语言教学中起着重要作用。同时,文章提出了一些文化教学的方法。     

共识文化、差异文化与外语学习

作为外族语言的背景，文化知识可分为共识文化知识和差异文化知识。这些知识，尤其是差异文化知识，直接影响学习一门外语，因为语言处处标记着文化。要学好一门外语，必须十分注重该语言国文化的学习。一种外族文化的内容非常丰富和广泛，相对短短的几年大学学习时间来讲，可以说是无限的；而两种不同文化交流中又存在着一定的相对不可沟通性。所以要学好文化知识，必须从学习外语开始就要注重文化学习；必须将重点放在学习日常生活和风俗习惯方面的文化知识，特别是差异文化知识；必须在学习知识的过程中培养文化技能。