中小学数学教学衔接问题的探讨

本文从九年义务教育中小学教学教材的知识结构出发，阐述了中小学数学概念教学、数运算与式运算教学、应用题教学、思维方法的培养与几何知识教学等方面的衔接问题，探讨了衔接的途径与作法．     

搞好概念教学提高教学质量

数学概念的教学是数学教学的重要环节,也是培养学生抽象思维能力的过程.阐述了如何搞好概念教学,提高概念课的教学质量.     

大学生数学建模的教学组织和培训初探

数学建模是一项极具挑战性的创新性活动,数学建模教育和竞赛是提高大学生素质的有效途径之一,也是进行大学数学教育改革的一个切入点。为此,在教学组织上,要结合学生的知识结构和智力水平进行分层次教学,强化利用计算机和相关教学软件能力的培养和经典案例讲解,强化实战训练。     

探讨初中数学概念的教学

<正>新课程标准下的教材,一改以往老教材中严密的知识结构体系和严谨的数学概念体系,对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式,注重新课程标准强调的要"关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆的学习方式。"在这个背景下,新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式。笔者在数学概念的教学方式上曾做过一些初浅的探索,现与大家共同交流。一、数学概念的有意义化教学我们知道学习概念一是要     

从初等数学向高等数学过渡的教学思考

提出高等数学教育过渡期的概念,分析过渡期数学知识结构、学生思维结构特点,阐明高等数学教育过渡期教学中应注意的若干问题。     

从初等数学向高等数学过渡的教学思考

提出高等数学教育过渡期的概念,分析过渡期数学知识结构、学生思维结构特点,阐明高等数学教育过渡期教学中应注意的若干问题.     

浅谈新课标下的高中数学概念教学

数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映,是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是提高解题能力的前提,是数学学科的灵魂和精髓.因此,数学概念教学是"双基"教学的核心,是数学教学的重要组成部分,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环.本文结合教学实际,提出了对概念课教学的一些看法.     

浅谈新课标下的高中数学概念教学

数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映,是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是提高解题能力的前提,是数学学科的灵魂和精髓．因此,数学概念教学是“双基”教学的核心,是数学教学的重要组成部分。正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环．本文结合教学实际,提出了对概念课教学的一些看法．     

浅论数学教学中传授知识与培养能力的关系

数学教学是数学活动的教学,在数学教学中传授知识与培养能力存在着内在的必然的联系。数学教学中,既重视知识理论的学习,又重视数学能力的培养,才能实现逐步运用数学知识来分析和解决实际问题的目的。数学教学在培养学生的观察、记忆、理解、运用等“一般能力”的同时,更应注重对学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三种“特殊能力”的培养。     

估算教学的建议与评价

估算是个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式,是心算、数概念和算术计算技巧之间相互作用的过程,是数学素养的重要组成部分,受到数学课程改革的高度重视．数学教学中,必须紧密结合培养估算意识、形成估算策略和养成估算的习惯,以此来培养学生的数学素养,促进学生的数学思考,提高学生的估算能力．     

数学教学中培养学生创新能力的实践与思考

本文立足数学教学实践,提出了注重培养学生的创新能力及实践能力的主张,并强调要引导学生加深对创新概念的理解和认识.     

数学概念教学与能力培养

用具体事例说明，在数学概念的教学中培养学生观察、分析、想象等方面的能力。     

建构主义观指导下的数学教学

20世纪 80年代中期 ,以冯·格拉斯菲尔德为代表的建构主义者提出了建构主义理论 ,引起了人们的极大关注 ,特别是针对目前素质教育尚无模式可套 ,能力培养途径短缺的形势下更具有现实指导意义 .1　建构主义观中的几个概念1 .1　数学认知结构数学认知结构 ,就是学习者头脑里的数学知识 ,按照自己的理解深度、广度 ,结合自己的感受、兴趣、知觉、记忆、思维、联想等认知特点 ,组成一个具有内部规律的整体结构(内化的知识 ) ,简单地讲 ,就是学习者头脑中的数学知识结构 .知识结构是数学经验积累的总结 ,是客观的 ,外在的 ,而认知结构是学习数学…     

中师生学习立体几何的障碍及对策

本文通过具体的立体几何教学谈到了教学语言间的转换、数学概念的教学、数学知识结构的形成、数学学习的记忆等一些数学教育学中常见的问题。     

浅谈英语教学中的文化教学

文化教学可以优化学生的知识结构、交际能力结构,还可以激发学生的学习兴趣。故此,在英语教学中渗透文化教学,培养学生语言应用能力和跨文化交际能力十分重要。     

重视中学数学教学中的辩证唯物主义观点的教育

现行的中学数学教学大纲对教学目的明确规定,使学生切实学好参加社会主义革命和建设,以及学习现代科学技术所必需的数学基础知识;培养学生“三大能力”,最后强调培养学生的辩证唯物主义观点。不少青年老师往往忽视这个问题,认为这是政治教师的事。他们不知道这不仅是数学教学大纲所要事,而且也是数学知识教学本身所需要的。即是说,我们在从事数学知识讲解时,若有意揭示数学概念及数学法则之间的某些辩证团素,可在一定程度上培养学生的辩证观点,而且对某些数学概念或法则在本身上有较透底的理解。下面列举几例说明一下。     

高职院数学教学的模式探讨

高职院数学教学应成为数学活动的教学,应考虑学生的知识结构、思维结构和教材结构,考虑 积极的教学方法。     

将数学建模思想融入运筹学教学的实践与探索

数学建模是培养学生创新性应用能力的重要途径,将数学建模的思想融入到运筹学的教学中去,注重对学生解决实际问题的能力的培养,采取加强案例教学和数学软件的使用等措施,加强实践性教学环节,以利于培养学生的创新性应用能力。     

基于大学数学实践教学的学生核心竞争力培养

在大学数学教学中应根据学生的基础实际和教材特点,引导学生自主调查社会就业中的应用问题;注重根据实际问题引入大学数学概念或规律;在大学数学知识教学后要善于及时应用;组织学生利用数学理论研究现实问题的课题等。培养学生实际应用能力、合作探究能力、学习力、思维力、协调力、研究及创造力等创新素质,可以提升学生的核心竞争力,满足社会发展需要。     

数学教师学科教学知识建构初探

数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师,教师知识结构成为教师专业发展的主题,学科教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学教师仅有对教育的热爱和数学专业知识是不够的,本文分析了学科教学知识的地位、内涵及形成,提出了数学教师学科教学知识建构的重要性和可采取的措施。