创设最佳礼仪课堂教学情境

最佳礼仪课堂教学情境,即在45分钟的课堂教学过程中,教师根据礼仪学科和礼仪知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段,如语言、挂图、录音、录像、电影、电视、多媒体等,创设、渲染出礼仪教学具体形象、生动感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这样一种上佳的环境和氛围中去感知,进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境,是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展,注意主体的感受与体验,注意其感受能力与感受欲望,在情感与意境的最佳组合中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验。     

走出教学情境创设的误区

情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境.教学设计过程就是情境创设的过程,精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略.在当前的教学实践中, 教学情境的创设越来越受到教师的重视,同时也出现了一些偏差,一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向,陷入了情境创设的误区,即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区.     

中学数学教学中情感与兴趣的培养

数学教学要注重情感因素与学习兴趣对学生学习活动的影响,在认知探究、认知深化和认知运用中,教师应创设诱发积极情感和激发学习兴趣的教学情境,以摧生学生产生强烈的学习热情,求知欲望,促进学生素质的全面发展与提高.     

情境生成：思维发展的动力

要使学生产生对学习的浓厚兴趣，引发学生的认知需要，就要创设一种学习气氛，使学生急欲求知、主动思考；就要精心设计有关的问题和过程，利用学生原有的经验和知识，以造成认知冲突。这就是教学情境。教学情境的生成应从学生的感知出发，让他们通过感性材料去理解、认知。才能够真正促进思维的发展。因此，我们可以说，情境生成是数学思维发展的巨大动力。有了合适的思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。     

关于课堂教学的情境创设问题

情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习兴趣,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。著名特级教师李吉林在教学中就十分注重创造条件,将学生带入特定的情境中,使学生感同身受,从而加深对课文的理解。作为一名素质教育时期的语文教师,我们在教学中应注重激发学生情感领域的体味感受,让学生更好地学习理解和运用祖国文字,实现课堂教学效率的明显提高。     

在情境教学中培养学生的思维品质

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。其核心在于激发学生的情感,要让学生先感受形象而后用语言表达,或边体验边让内部语言积极活动,以使大脑的两半球     

激发学习兴趣，让学生动起来

创设良好的课堂情境,是根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景,便学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而达到加深理解深堂教学理论,熟练掌握教学内容的目的。     

创设教学情境，让历史课堂“活”起来

在历史课堂教学中,通过创设教学情境来提高学生自主学习的目的性和能力,强化学习的情感。创设教学情境的方法有创设问题情境、角色表演情境、辩论情境、多媒体教学手段等,再现历史情境。在创设教学情境中要注意材料的科学性、目的性和方式。     

运用心理学创设课堂情境

情境是在具体场合下的情绪、情感、思维、心境等心理状态及其造成气氛的总和,心理学研究和教育实践表明,情境在人的实践活动中,在为了达到既定目标的奋斗中起着巨大的作用,在物理教学中,如果教师能掌握学生心理在课堂上采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式,创设出能激发学生求知欲的教学情境,就可以成功地培养学生对物理学习的兴趣,使他们以极大的热情自觉地积极地获取物理知识,从而提高物理教学效果。     

浅谈高中数学教学中的情景教学

情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。多年的教学实践使我们感到：在中职数学教学中,运用情境教学,能激发学生的学习兴趣,提高数学教学质量。下面谈谈我们的做法。     

寓“人”于“境”——情境教学方法在声乐教学中的运用

情境教学不是片面的突出和夸大情感的地位和作用,而是站在人的活动和环境能够和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。利用情境的优势来为教学服务,其主要目的是帮助教师有效的完成教学任务,帮助学生有效地掌握学习内容和运用学习内容。利用知识的建构和迁移,充分发挥人的主体性因素,营造良好的教学环境,构成良好的教学过程,从而达到实现良好的教学效果。     

点拨启导鼓励创新

智力活动的中心是思维,激活学生的思维则是在课堂教学中落实索质教育,“以学生为主体”的具体体现。在教学实践中,我努力把思维的主动权交给学生,促使学生在教师精心的问题情境中积极思考,享受思维成功的乐趣。 1 创设情境 启发动机 爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中,我总是精心创设问题情境,联系生活实际,让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感,激起学生的积极思     

论音乐教学中的“情”与“美”

美的实质是情感教育。音乐教育应以培养和发展学生审美情趣和审美情感为内涵,以培育学生人格审美完善、身心和谐发展为人为目的,以“情”和“美”的视角契入,把着眼点放在对音乐教学的“情感化”与“审美化”构建上。一、创设情境情境,是音乐教学“情感化”的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律,精心创设音乐审美情境,这是音乐教学得以成功和优化的保证,师生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中,获得审美情感体验,陶情淑性。创设音乐教学情境目的是培养学生良好的…     

对创设英语情境氛围的研究

学习语言的目的是交际 ,而交际则离不开具体的环境。因此 ,我们在教学中应积极创造环境 ,创设情境 ,引起学生的情感体验 ,激发学生的学习兴趣 ,使学生在具体的语言情境中感受语言、学习语言、运用语言。英语情境氛围的设置包括目的语教学、交际氛围的设置、形象氛围的设置和思辩氛围的设置等     

体验式教学在大学英语视听说课中的应用

体验式教学是当今大学英语教学界所倡导的新型的教学模式。体验式教学是根据学生的认知特点和规律,有目的地创设教学情境,使学生在亲历的过程中感知、理解并建构知识、产生情感、生成意义、发展能力的教学观和教学形式。它强调以人为本,以学生为中心,重视学生的切身体验和积极参与。体验式教学有哲学、教育学和心理学上的依据。体验式教学为大学英语视听说课教学提供了方法论指导。在大学英语视听说课的教学中,教师要创设情境,设置活动,激发学生的学习热情,点燃学生的情感之火,才能收到良好的教育效果。教师应该尽可能多地开展师生互学、生生互动、角色转换活动,多给学生展现自我的机会。     

建构主义视角下的大学英语情境教学

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工，有选择地感知外在信息、建构当前事物意义的过程。情境是影响学习过程的四大因素之一。英语教师在课堂上应该积极创设建构主义学习环境，采用情境教学法，让学生在一定的情境中通过运用自己已有的语言知识和社会知识主动建构和理解新知识。     

情境教学中主体精神的凸显

教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情境中，贴近学生日常生活和社会生活的实际。教学情境的创设不仅需要针对学生发展的现有水平，更重要的是要关注学生在教学过程中的体验，培养学生的主体精神。情境教学中的主体精神在互动、民主、入文、开放、实践中体现出来，它能够引导学生积极思维，让学生去回味、发散、迁移，达到新的认知水平。     

论建构主义理论在外语教学中的运用

建构主义学习理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义学习理论强调学习是主动的意义建构过程,学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心,突出认知主体的作用;为学习者创设真实的问题情境,鼓励学习者在做中学;倡导师生互动和生生互动的合作学习方式。     

小学语文课堂教学情感激发策略

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是促进认知的手段,又是培养学生高尚情感的途径。在语文课堂上,可通过“创设各种情境”、“进行适度评价”、“让学生体验成功愉悦”、“把握文本情点”等手段激发学生情感,让学生参与课堂教学的全过程。“用生命培育生命,用情感熏染情感”是语文教学取得成功的基本规律。     

大学第二外语教学中学习者自主学习能力培养的探索

针对目前高校开设的本科生第二外语课时数少、学生起点低、初级入门阶段教学主要以输入为主以及学习效果不佳的现状，本文以大学日语第二外语教学为例，从教学内容、教学范式以及如何引导学习者自己建构知识，培养学习者自主学习能力方面进行了探索，提出了注重教学内容的实效性、实现教学范式的转移和教师角色的转换、引导学习者自己建构知识、创设有利于学习者认知的学习情境以及加强对学习者自主学习能力的管理与评价对策是时建构主义学习理论和认知理论的实践总结。