大学英语专业学生元认知语言学习策略能力培训研究

以Flavell关于元认知知识和元认知策略的论述为理论依据,对学习者进行为期一学期全面的元认知语言策略培训实证研究,旨在提高学习者元认知意识和运用元认知策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行元认知策略培训是可行的,也是必要的,实施这种培训有助于提高学习者"会学"和"自学"能力,乃至于对学习者终身学习都具有普遍的积极的意义。     

商务英语教学中的元认知策略培训

近年来,有一些学者对元认知理论与英语教学的相关性及重要性进行过探讨,而关于元认知策略培训的实验和研究分析并不多见;有关商务英语教学中的元认知策略培训则少之又少。本文根据商务英语的特点,从元认知和元认知策略角度探讨商务英语教学,在对MBA学生做元认知策略问卷调查的基础上对目前的商务英语教学做一些试探性的实验和研究,进而在如何激发学生学习主动性、帮助学生树立学习目标、制订学习计划和如何实施学习过程指导等方面为商务英语的教学提供一些有效的解决方案。     

元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用

从英语专业一年级新生听力教学中最易被忽视的元认知策略着手进行研究，将元认知策略的培训融入听力教学。通过培训前后的问卷调查和访谈，验证元认知策略培训在英语听力教学中的必要性和有效性，提出大学生的二语习得元认知策略指导的建议。     

元认知听力策略在高职英语教学中的培训研究

元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价。学习者一旦具有了良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学英语听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。     

国外元认知阅读策略的历时性研究

元认知的研究促进了阅读理解的研究,本文通过对国外元认知阅读策略历时性研究的探究,表明了元认知阅读策略是一种高层次的操作性技巧,读者通过计划、监控和评估等方法对阅读认知过程进行调节和自我管理,揭示了策略运用与成功的阅读理解之间所存在的密切关系,并且指出学生的元认知阅读策略是发展的并且可以通过教学来培养的,同时介绍了元认知阅读策略的评估方法,为国内的英语阅读教学和研究提供了新的思路。     

高师英语专业写作元认知知识探讨

对某高师英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现,英语专业大学生写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关,在元认知知识的三个变量中,元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强。因此,教师在培养和加强学生写作元认知知识的过程中,重点培训元认知策略知识,对提高英语专业写作水平具有重要意义。     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

加强元认知策略训练提高学生英语自主学习的能力

文章报告了一项有关元认知策略和自主学习之间关系的实证研究。在研究中,采用了课堂中的元认知策略训练和课后的学习者合约相结合的方法对英语专业二年级学生进行了为期一个学年的元认知策略训练。研究结果表明:一是学习者使用元认知策略提高了。二是元认知策略训练有助于增强学习者的自主意识,提高学习者的自主学习能力,培养他们良好的学习习惯。     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

基于元认知理论的大学英语听力教学研究

近年来,英语听力教学受到了越来越多的重视,基于元认知策略的英语听力教学方法及研究成果不断涌现。本文以内蒙古工业大学60名非英语专业大学生为实验对象,对其元认知意识进行了调查之后,对实验班学生实施为期一个学期的元认知策略培训,对照班则没有任何的策略培训。实验结果显示,实验班学生的元认知意识明显提高,元认知策略培训有效地提高了学生的听力水平。     

外语教学中元认知策略的实证研究

学习者的学习策略是制约目前大学英语学习成效的一个重要原因。本研究借助心理学有关元认知方面的研究成果对元认知策略对大学英语学习的影响和作用进行探讨,并在对学习者进行切实有效的元认知策略培训的基础上,对进行元认知策略培训提出有关建议。     

元认知能力培养与外语教学

随着认知语言学的发展,研究者越来越重视学习者认知思维能力,而在此基础上发展起来的元认知理论对外语教学有着重要的启示。本文通过对元认知能力培养的深入分析,提出了关于元认知能力培养的一些策略,这对提高外语教学效率和深化外语教学与改革具有一定的现实意义。     

自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养

终身学习已成为21世纪的教育主题。自主学习是终身教育的理想目标。元认知与自主学习密切相关。元认知涉及元认知知识和元认知控制。元认知知识是关于认知过程的认知。元认知控制涉及对包括计划、监控和调节策略的运用。元认知知识和元认知策略都是可发展和培养的。     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

元认知、元认知策略与大学英语听力教学

本文借助心理学研究成果,通过分析元认知及其主要内容、元认知策略的界定及分类,试图在元认知理论和听力教学之间寻找一个切入点,把元认知和元认知策略引入大学英语听力教学实践,帮助学生培养元认知意识,提高听力水平。     

元认知策略对培养学生英语自主阅读能力的启示

元认知策略是对学习过程进行计划、监控、评估的较高层次执行性技巧。元认知策略理论为学生自主学习能力的培养提供了全新的理论研究视角。元认知策略是实现自主学习的必要保证。本文介绍了元认知策略和自主学习理论,研讨了元认知策略对培养学生英语自主学习能力的积极作用,并提出其对英语阅读教学方法的重要启示。     

元认知策略与性别差异在二语听力中的实证研究

本研究以Oxford(1990)的元认知策略理论为基础,依据Chamot et al.(1999)设计的元认知策略调查问卷,结合听力理解过程和性别差异因素,对220名非英语专业学生进行了元认知策略在二语听力理解中的实证研究.研究结果显示:1.男、女生在二语听力理解过程中使用元认知策略方面具有差异性;2.男生使用较多的是监控策略和补救策略;3.女生使用较多的是计划策略和评估策略;4.元认知策略可以提高学习者的听力理解能力.     

元认知策略在英语学习中的运用

元认知策略是指通过对认知过程的了解来制定学习计划,监督语言使用与理解,评估学习活动,影响元认知策略使用的主要因素包括:学习观念,学习态度,学习动机,学习意识和学习任务。在英语教学实践中应培养学生正确的元认知策略,端正学习动机,培养正确的学习观念和高效实用的学习方法,发挥学生的主观能动性。     

元认知策略对于培养英语专业学生英语写作能力的作用——以内蒙古师范大学英语专业二年级学生为例

本文介绍了元认知策略的相关研究,并通过对内蒙古师范大学外国语学院英语专业二年级学生英语写作能力的现状分析,及对学生进行元认知策略的培养和训练的具体实施过程的描述,提出元认知策略对于学生写作能力的培养具有重要的作用。