论开放式教学及其教育学意义

开放式教学是针对传统的课堂教学而言的。开放的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道的——课堂教学已受到挑战，必须主动走向开放。实施开放式教学，应在新课改理念的指导下，以促进学生的全面和谐发展为本，从教学目标、教学内容、教学空间与形式、师生呆系、教学方式等方面打破封闭的“围墙”，使课堂教学充满活力，加速实现人才培养模式的变革。     

韦纳的成就动机归因理论及其意义

韦纳的成就动机归因理论及其意义王本法成就动机作为人类一种基本的社会性动机已越来越受到人们的重视。对于成就动机的探讨也逐渐演变成为现代动机心理学的主流。而所谓成就动机指的就是想要很好地完成困难的工作，在竞争的条件下获得优良成绩的那种动机或需要。因而开展...     

论思想政治教育学的理论基础

思想政治教育学的理论基础关系着思想政治教育学整个理论体系的科学性 ,因而是该学科建设的重要课题。其理论基础应包括 :哲学理论基础、一般理论基础、应用理论基础。     

高师教育学教学的现状及其归因探析

我国社会的发展 ,对新世纪教育事业提出了从未有过的要求 ,这必然会反映到教育理论教学中来。当前高师教育学教学现状如何 ?是否适应新世纪我国教育和社会蓬勃发展的要求 ?这些问题关系到新世纪我国各级教育的继续发展和素质教育的实施。一、教学现状高师教育学教学在我国已有不短的历史 ,但很长时期教育学教学效果不理想 ,“学生厌学教师厌教”现象客观存在着。近几年教师经济地位有所提高 ,教师职业吸引力增强 ,促使高师生努力学习教育学 ,教育学教学有所好转。但是 ,由于众多原因 ,教学中的许多突出问题并未彻底解决 ,教育学教学的现状仍…     

体悟的教育学意义

体悟是中国传统文化基本的认识路线,也是教育活动中固有的认识现象。近现代理性的权威、体悟自身学理的模糊使教育之＂道＂几乎成为传统教育理论研究的禁区。辨析体悟的学理,品味教育理论及其实践智慧,考察体悟教育现象,感悟意义与精神世界,是内在教育品质对教育研究必然的诉求。     

论比较思想政治教育学的理论特质

比较思想政治教育学研究亟需在与思想政治教育学之间的内在关联之中揭示其理论特质。“比较”是比较思想政治教育学的理论特质,突出体现为“比较”语境的开放性、“比较”基础的共通性、“比较”内容的多样性。比较思想政治教育学是全球化时代文明互鉴的产物,以思想政治教育诸形态为研究对象,通过对思想政治教育诸形态的对比性分析和普遍性提炼,不仅实现了思想政治教育诸形态之间的相互认知、理解和借鉴,也把握了思想政治教育的普遍之道,从根本上为有效解决人类文明演进过程中存在的思想观念问题提供多元智慧。由此,“比较”不仅构成比较思想政治教育学的理论特质,也是思想政治教育进入世界历史进程之中,步入全球对话的学术舞台上的一种理论澄明和自我变革观念。     

论高等职业院校英语教学应用归因理论的价值

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为,以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。实践表明,归因理论适应中国高等职业院校的英语教学。师生合理运用归因理论,可以确保教学顺利有序地进行,使学生对英语学习充满兴趣和激情,克服语言自卑感和习得无助感,激发并维持学习动机。高等职业院校的英语教学要以教师为引导,以学生为主体,因此教师要全面、客观地了解学生,努力做到正确进行成败归因,培养学生的学习兴趣,还要帮助他们客观地自我归因,使他们建立并维持对英语的学习动机,使学生的英语学习变＂被动式＂为＂主动式＂。     

论社会主义初级阶段的教育理论——市场教育学

社会主义初级阶段的教育应该是个什么样子?我们认为就是要将市场机制引入教育学,即承认教育的成果——人才和科技成果是商品;承认教育需要开辟较目前的劳务市场和技术市场更为广义的教育输出市场;更多地更大程度地按市场需求调整教育结构、人才结构、教学内容,按市场需求研究教育的战略方针和战术对策。总之,形成一个开     

活动的教育学意义探析

活动是人存在和发展的基本方式,教育要促进学生的发展,就必须规范、组织和引导好学生的主体活动,充分发挥学生的主体活动在学生发展中的作用。活动是人的发展的基础,是教育实践的关键,具有重要的教育学意义     

论胡塞尔的意义理论

意义理论在现象学中起基石作用.本文包括三部分内容.一、意义理论的缘起,胡塞尔反对有关意向性理论的客体方法,提出了有关意向性的意义中介理论.二、考察胡塞尔前后期对意义进行不同界定的发展历程,认为从前期到后期的这一转变使胡塞尔迈出了从摹状词理论转至意向性之中介者理论的关键性一步.三、论述胡塞尔意义理论与其他语言分析哲学之间的融合沟通关系.本文为探讨大陆哲学与英美分析哲学之间的关系提供了一个生长点.     

论戴维森的意义理论

戴维森的意义理论以塔斯基的真理语义学为哲学基础，探索自然语言的意义和真理的关系；早期语言哲学家从词汇意义层面研究意义．戴维森则从语句层面研究语言的意义．并对其做出更为合理、更为全面的解释。文章探讨了他的意义理论的哲学基础．以及他对语言哲学研究的重要贡献。     

教育物化:儿童生活异化的批判教育学归因

生活是对人的存在方式的一种最为关切、最为明了的概括,人是经由生活实现成长的。而教育本然的“教育性”也即源于教育是一种生活。所以,教育作为一种饱含对儿童的生活意义以及生命价值以人文关怀的领域,本身就具有伦理意义。然而,由于受功利主义幸福生活观的影响,人们对儿童发展和儿童教育产生错位理解,造成作为关涉儿童生活幸福的教育逆“幸福公理”行事,发生物化,进而导致儿童生活的异化,迫使儿童远离符合自己缪斯天性需要的生活,丧失滋养自身健康成长的基本条件。     

归因理论与英语教学

在大学英语实际教学过程中广泛应用归因理论,可以促使学生改变不良情绪,使其树立信心,对英语学习产生兴趣.     

论教育学的尊严

当代中国教育学尊严的缺失,源于教育学学科自身患了"自卑症"。这就导致中国今天的教育学离著名学者李泽厚先生预言"教育学:研究人的全面生长与发展、形成和塑造的科学,可能成为未来社会最主要的学科"[1]494的理想还有很大差距。我国目前应建立健全基于基础理论研究的"体系教育学",从而建立起当代中国教育学的尊严。     

论环境教育学

环境教育理论研究与实践探索推动和促进着环境教育的发展。学科教育学视域下的环境教育已具备了完整的学科形态,创立环境教育学已成必然。通过对环境教育学概念、要义、理论基础等分析,旨在建构环境教育学的理论体系和实践模式。     

论教育学的性质

教育学的性质是指教育学这种知识所具有的内在特征 ,它主要是由教育学的研究对象和研究方法决定的。尤其是研究方法对教育学性质的影响 :体悟、总结赋予教育学经验性质 ;反思、批判赋予教育学哲学性质 ;实证、实验赋予教育学科学性质 ;价值沉思赋予教育学文化性质。教育学性质的多重性 ,使得教育学获得了多元化发展。即使有了单数的教育学体系 ,教育学的性质也不会改变。     

批判与超越:论中国教育学的理论范式

20世纪80年代,中国教育学的理论范式是自然实在论的,20世纪90年代以来中国教育学的理论范式是人文价值论的.这两种理论范式都倾向于外在旁观者的视角,试图提供的是关于教育世界的永恒看法,而我们真正要解决的问题是如何处理和协调人与教育世界的关系,即我们怎样行动.因此,中国的教育学必须克服旁观者理论视角所形成的理论范式,形成中国教育学的理论范式,提供协调、处理"中国人"与"中国教育"的关系的理论主张.     

林徽因的人格魅力及其教育学意义

林徽因是我国现代女建筑学家和文学家,其鲜明的现代女性意识、崇高的爱国主义情怀、典型的知识分子品格、高雅的审美情趣等人格特征,值得今天的女性思考与借鉴.其对我国当代女生教育的启示为:学校尤其是女子院校,要进一步厘定培养目标,完善课程体系,丰富教学资源;广大家长要转变家庭教育方式;社会各界要携手营造良好的教育环境.     

企业行为归因论

企业是一个高度开放的社会经济组织系统,它总是要根据自身要素构成和外部环境条件作出各种选择与判断、展开各种自觉活动即发生现实的企业行为.影响企业行为的因素可以归结为企业自身的素质、目标、领导体制因素和外部的自然、经济、技术、政治、文化等环境因素,正确地认识和辨别这些因素对于优化企业行为和提高企业竞争力具有十分重要的决定性意义.     

西方归因理论的应用研究

人的每一个交往行为都有其引发的动机,每一个行为都有其意义和原因,人们交往中总有一种想要探求其行为原因的倾向,通过探求以了解其中的因果关系。这种对行为的归因,作为人类的心理现象是由来已久的,但把它作为理论研究的课题,却只有三十多年的历史。可它一被发现便引起了心理学界的广泛关注,以至于归因理论研究已成为西方社会心理学领域一个中心课题。尤其是对这一理论的应用研究,更充分地显示丁它的理论价值