自发特质推理中性别刻板效应的研究综述

自发特质推理是内隐社会认知研究的热点问题之一,近年来研究者主要探讨性别刻板印象对其的影响。文章就自发特质推理中的性别刻板效应的国内外的一些相关研究进行概述,发现性别刻板印象对自发特质推理的影响主要通过它对自发特质推理的阻碍作用体现出来,而没有体现出促进作用。     

认知方式与创业意向的相关性研究

认知风格可分为场依存和场独立,它主要是指人们在知觉活动中所表现的对外界参照依赖的不同程度。创业意向是创业研究的重要课题,在当前就业形势日趋严峻的情况下,大学生创业意向的研究显得尤为重要。本研究以231名大学生为研究对象,以认知方式和创业意向为研究内容,主要探讨认知方式和创业意向是否因性别、年级、出身来源不同而具有不同的关系,通过了解认知方式对学生创业意向的影响,以期为学生选择择业还是创业提供理论依据。研究表明认知方式和创业意向的性别差异显著,而与年级和家庭出身的差异不显著。认知方式与创业意向表现极显著的负相关,认知方式对创业意向具有很好的预测作用。     

藏族大学生家庭价值观与亲社会行为

基于组织认同理论,以随机抽取的597名藏族大学生为研究对象,从"观念—认知—行为"视角,检验了藏族大学生家庭价值观对其亲社会行为的影响。研究结果表明,藏族大学生的价值观对其亲社会行为有显著影响,具体而言,孝道维度、男性中心观维度和家庭本位观维度均对亲社会行为有显著正向影响;家庭认同感在家庭价值观与亲社会行为之间起着中介作用;亲子沟通不仅调节了家庭价值观与家庭认同感之间的关系,还调节了家庭认同感的中介效应。     

个我取向成就动机对大学生学习投入的影响——以西藏大学师范学院学生为例

采用社会——个我取向成就动机量表和大学生学习投入调查问卷对西藏大学师范学院大一至大三的学生进行调查,旨在考察两种类型的成就动机对学习投入的影响作用。结果发现:1、社会取向成就动机和学习投入的奉献维度具有微弱的相关,个我取向成就动机与学习投入各个维度均具有显著的相关;2,t检验表明,不同水平社会个我取向成就动机的个体学习投入无差异;高个我取向成就组比低个我取向成就动机组具有更多的学习投入;3,只有个我取向成就动机才能为当代大学生的学习投入提供动力。     

农业高校大学生生活方式调查研究

根据世界卫生组织对现代健康总结出的问题,对吉林农业大学的168名学生进行随机问卷调查,分析现在大学生的生活方式,总结出一套关于大学生健康的生活方式的方法,从而帮助大学生树立正确积极的健康观和健康的生活方式。从问卷的8个维度分析研究表明,不同群体的大学生生活方式存在差异。在年级上,低年级的生活方式总体好于高年级的学生;另外,在性别、专业性各个维度上也存在着差异性。     

财经院校学生成就目标取向性别与生源差异研究

大学生就业难已经成为社会热点问题,文章基于SCCT理论研究视角,运用SPSS 11.5软件对相关量表进行统计,分析了不同性别和生源的财经大学生成就目标的差异.最后表明,职业选择时,财经类专业学生的成就目标是学习取向而非成绩取向.     

对初中体育课程目标主流价值取向形成因素的分析

初中体育课程目标主流价值取向影响着我国初中体育发展,关系着广大初中生的身体健康状况,本文分析了对初中体育课程目标主流价值取向的形成因素,包括社会环境(政治、经济、文化)、学生身心发展的特点、体育学科自身发展、外国教育与体育思想等多种因素。     

高中阶段学生学习行为特点分析

进入高中阶段，学生在生理和心理上较初中时期都有了明显发展，因此，在学习行为上也呈现出不同的特点。由于生理发育的不同，女生在初中阶段生理和心理成长较快，与之相关的智力发育的总体水平也比男生高。而进入高中阶段，尤其在高中后期，男生的性别优势越发明显，这些变化对学生的学习行为都产生了相当大的影响。     

西方马克思主义对性别研究的介入

性别问题是人类古老而又复杂的问题,是一个社会结构的问题,并逐渐从社会现象衍生到思想史、哲学、文学和文化的研究中,并在当今的学术生产和再生产中占有重要的地位。这些方面的特质与西方马克思主义的物质观和生产与再生产等元命题不谋而合。西方马克思主义介入性别研究,为其提供了重要的理论资源和方法论基础。     

多管齐下加强中职学生德育工作

一、中职学生现状和特点迫切要求学校大力加强德育工作 中等职业学校学生,是中考或高考筛选分流出来的特殊群体,是应试教育的失败者.普遍学习基础很差,一部分学生的认知能力还停留于初中低年级甚至小学水平,上中职学校往往是家长的要求,大多数学生目标不明确.中职学生受家庭环境和教育影响很大,比如独生子女,从小受到溺爱而缺乏艰苦锻炼,意志薄弱、怕吃苦、畏困难、心理脆弱、不能适应集体生活,做事处世急于求成,对社会回报期望值高;单素子女、留守隔代抚养或代养子女,养成娇宠孤傲性格,自我意识强烈,漠视他人和集体行为,集体荣誉感淡薄,缺失感恩意识,团队协作意识差;来自边远山区和农村的学生,家庭经济困难,明显表现出自卑、不合群;很多家长忙于生计缺乏对孩子内心的了解,缺少沟通与交流,致使学生缺少健康成长的环境、缺乏正确引导,有的在中学已受到不良风气的影响,沾染了不良的品质.